幼师学生化学学习障碍分析及矫正策略

杨淑梅

摘 要： 当前，学习障碍成为制约一些学生学习进步的主要问题之一，越来越引起人们的关注。作者在近年来的教学实践中发现，幼师学生的化学学习障碍重重，很多幼师学生感到化学难学。为适应素质教育和新课改的要求，培养学生健康的学习心理，应当对化学学习产生障碍的原因与矫正策略进行探究，寻找那些可变量因素，降低难度，减少人为性因素，最大限度地提高教学效益。

关键词： 幼师学生学习障碍 形成原因 矫正策略

一、化学学习障碍分析

1.幼师学生情况简介。

首先，幼师学生绝大多数是女生。而男女生智力结构中占优势的因素有所不同。大量心理学研究证明：男生在视觉空间能力、数学能力、实验观察方面优于女生，而女生在语言能力、辨别色彩能力、机械记忆、形象思维、对细节的知觉和观察、对快速刺激变化的能力方面比男生强。因此我们常常看到女孩学语言比男孩有优势，各个大学外语系、中文系、艺术院校女生的比例都明显高于男生。由于智力的优势因素方面存在的差异，男女同学学习喜欢和不喜欢的科目也有细微差别，男生喜欢数学、物理、化学、生物的比女生多，女生喜欢语文、外语的比男生略多。这是幼师学生学习化学困难的一个重要原因。

其次，入学时学习基础薄弱。以前考师范的学生多，生源好，素质高，学校有较大的挑选余地。在几个甚至十几个考生中选一个，不但可以选外形、才艺，更重要的是可以看她是否适合做这份工作。可现在大不相同，自从高中学校扩招后，吸引走大部分的中等学生，前来报考的学生多是中等偏下的，这些学生在义务教育阶段的不良学习习惯造成学习被动、基础薄弱。经调查，大部分学生在中考中化学成绩都较差，因此他们常常会根据自己在以往的学习过程中，对自己的学习“能力”有一个自我认识、自我评价，这种评价在心理上相当于有个“标签”。这个标签是学生对自己在群体中位置的认识。如“我初中化学成绩较差，化学肯定学不好”，“我记忆力不好，化学符号肯定记不住”，“我笨手笨脚，化学实验肯定做不好”，等等。由于这些客观因素的存在和学生主观因素的认识，自卑的标签使他们过早地失去了学好化学的信心。

最后，学习目的不明确，学习态度不端正，竞争意识不强。大部分学生对初中的化学知识掌握不够扎实，学习过程中遇到相关的旧知识、旧概念时，不会了或者遗忘了，这时就意味着头脑中的知识序列出现了断裂，或者说学习阶梯中断了，其结果就是对新知识不能理解和吸收。而在学习过程中不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节，如：预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。由于对三维目标的落实，新课标下新教材的教学比较活跃，听课时把握不住知识的重难点，思维参与不积极，思维能力又不相适应，结果知识理解不透，有的知识不能理解、不能掌握，课堂学习效率低下，造成知识缺陷日积月累，或者造成不会应用知识，不能完成作业，大大降低了学习兴趣，渐渐地怕学、厌学。

2.学校课程设置的特点。

幼儿师范学校是培养幼儿教师的职业教育学校，所以课程设置与普通高中的课程设置完全不同，技能课的课时远远大于文化课，而文化课又以语、数、外为主，化学每周只有两课时，并且只学习一年，轮上节假日调休，一周也只有一节课，想让学生多摸摸化学课本都不可能。

3.学习的侧重点不同。

幼师学生的学习与高中生的学习有很大区别。他们无升学压力，一切的目标就是能拿个毕业证，找个工作。而他们入学时音乐、舞蹈、绘画能力几乎是一张白纸，所以他们愿将更多时间花在技能课上。他们会抓紧午休时间练琴，会利用晚上的时间练功。因此化学更成为轻中之轻。对于化学只要期评及格，不挂红灯就行了。思想决定行动，在这种思想支持下，学习化学的动力早已消失。

4.学习上有畏难情绪。

文化课学习与技能课大有不同。技能课通过机械重复练习就可以达到熟练和掌握的程度。而化学的学习是一项繁重的脑力劳动，需要记忆、背诵大量的知识，知识点琐碎难懂。而此前又没有形成很好的知识体系，使得学生头脑中的认识混乱，知识间不连续、结构松散，产生许多认识障碍，使知识难于编码，难于贮存，并难于获取新信息，在心理上产生了畏难情绪，使学生难于继续学习，丧失学习意志，甚至产生抵触情绪。另外，平时耳濡目染的化学药品毒害事件会给学生一种错误的观点：化学药品和实验操作都存在一定的危险。化学以实验为基础，对只有一年学习经历的师范学生而言，对化学实验有一定的兴趣，但对实验基本操作不是很熟悉，在实验过程中会因为急于动手而出现意外，这就会越发引起学生对实验的恐惧。甚至有的学生不肯动手实验，全由同伴完成，从而影响到化学学科的学习。

二、使学生走出学习障碍困境的策略

1.用好表扬，帮助学困生树立信心，激发学习动机。

进入师范的学生，大多是经历过应试教育的失败，在身心方面受到较大挫折，那么进入师范后容易产生消极情绪，表现出懒惰、厌学、缺乏竞争意识和进取心，精神不振，总觉得自己不如别人，即缺乏自信。德国学者多夫·洛克尔有句名言：“信心是行为的父亲。你只要相信你的目标，就可以说你已经走了一半的路程了。”这也充分强调了树立自信、相信自己的意义。老师首先要帮助学生树立自信心，积极投入生活和学习中，更好地发挥内在潜能，从而获得学习上的成功。每个人都有自己的长处和短处，教师应帮助他们发掘自己的长处，看到自己的优势，树立信心。当学生对学习失去信心的时候，应该发掘其在其他方面的特长，找到他们的闪光点，也找到自己工作的切入点，放大闪光点，巩固教育成果，定会获得成功。另外，对学生始终要坚持“三要三不要”原则，既要关心他们的身心、学习，又要指导他们的生活，要以情感人，以表扬为主；对他们不歧视、不埋怨、不板起面孔训人。

2.整合教材，优化课堂教学。

新课程改革已经有若干年，而师范学校的幼师学生，所使用的教材是与小学教育专业学生所使用的一样，依然是用高中教材的必修1、必修2和选修1，教学内容多、难度大，如“氧化还原反应”、“离子反应”、“物质的量”、“元素周期律”等知识，理论性强、抽象程度高，他们学时感到困难重重。所以我们在使用时结合新课标的精神及学生的现状对教材进行整合和取舍，将难、偏的内容删减，使学生易于接受；补充与幼教专业相关的知识，增加趣味探索实验、卫生、健康科普的知识，培养未来幼儿教师的科学素养。如在学习糖类、油脂、和蛋白质、维生素等营养物质时，我们把该部分知识与学前卫生学介绍的有关营养学的基础知识，学前儿童营养需求的相关常识，以及学前儿童合理善食制度及饮食卫生要求有机结合起来。这样，学生就能意识到学习化学对他们以后的生活与工作有一定帮助。

教学过程是师生的双边过程，新课改更注重发挥学生的主体作用，学习便不再那么枯燥无味，而是生动有趣，充满探究性。幼儿师范学校教育中为避免与技能课时间上的冲突，在化学课堂教学中更要重视教法的转变，注重能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，变教师讲为师生共同讨论，变教师做为师生一起做，使学生逐渐能够独立学习和思考，提高课堂教学效率。化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用不容忽视。教学过程中可通过演示实验、探究实验、自主设计实验等一系列活动，激发学生的学习兴趣。通过创设一系列有适当难度但又是他们力所能及的探索性问题，让他们在活动过程中增进对科学探究的复杂性和艰巨性的认识。对于学生在科学探究中遇到的困难和问题时要及时给予鼓励和指导，而不是代替他们克服困难，这样可以逐步培养学生坚韧不拔的意志品质，从而增强学生用顽强的毅力克服学习化学中的困难和障碍的决心和信心。他们从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，设计化学手抄报，PK创新成果；让学生从课堂上的“看客”变为学习的主人，学习障碍自然就会慢慢消除。

3.训练学生养成良好的学习习惯。

（1）有些同学没有好的学习习惯，课上精神不集中，做小动作，不注意听讲，久而久之知识缺陷越来越多，造成学习吃力，形成恶性循环。因此教学时要渗透学习方法指导。要使学生学会学习，掌握必要的学习策略，运用科学的方法，养成良好的学习习惯，并不断持续和健康学习。首先，结合教育教学实际，教育学生学会必要的、基本的学习方法，比如，如何有效听课，如何阅读，如何记忆，等等。其次，结合学生的具体情况，帮助学生寻找适合自己特点的学习方法和技巧。教师要发挥好榜样的作用，积极引导学生模仿，进而内化为自身的独特学习方式。再次，培养学生的自学能力。要让学生有信心，制订学习计划，讲究学习策略，达到最佳效果。最后，养成良好的学习习惯。教育家叶圣陶指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，好的态度才能随时随地地表现，好的方法才能随时随地地应用。”只要学生养成良好的学习习惯，就会内化成为自觉行为，并持续下去。

（2）及时复习与总结。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律：即遗忘先快后慢。因此，在课堂上利用前几分钟的时间复习，总结。教会学生将复杂、零乱的知识梳理形成网；并经常善于展开点、面、体的联想，系统化整理，能强化记忆；并通过开展“化学知识小竞赛、比比咱们谁写得好”等活动，增强竞争意识，提高学习热情。

4.帮助学生制定符合他们实际的奋斗目标系统。

近阶段的小目标、分阶段的分目标和振奋人心的远大目标，并有实现这些目标的周安排、日常规。老师不断检查这些学生的目标实现情况，存在哪些问题，如有必要作相应调整，以求达到激励效应的最佳效果，使他们形成“我也能学好”的良好心理状态，感受到自己的价值，品味成功的滋味，体会到“跳一跳，摘到桃”的成功喜悦。

5.提高教师个人魅力，增强对学困生的感染力。

调查显示，有些学困生因为对老师教学不满意，甚至不喜欢化学老师而导致学困，正所谓“亲其师，信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师而喜欢这个老师所教的课程，一个被学生喜欢的老师，其教学效果总是很好的。因此，教师要苦练内功，不仅要有高超的教学技艺和水平，还要有对学生的真情和爱心，走进学生心灵深处。

总之，面对师范生化学学习障碍的存在与转化，在实践中笔者做了很多思考与努力。许多师范生化学学习障碍都不是智力原因造成的，只是暂时现象。只要老师在思想上重视师范生化学学习障碍的存在和转化工作，在教学中对师范生化学学习障碍倾注更多爱和热情，通过这些可变量因素的调整，学生会由原来的害怕化学到喜欢化学，从不愿上课到期待上课，从被动听讲到主动上进，逐步消除学习障碍。

参考文献：

[1]刘洪华.高中化学学困生学习障碍分析及对策研究.河北师范大学，2010.

[2]张建扬.新课标实施中高一化学学困生的成因与思考教学研究.2007-5-28.

[3]刘之钋.化学学困生的成因及对策.新课程（中学），2012（03）.