高中语文阅读教学现状及改进对策

肖秋妹

摘 要： 阅读在高中语文学科中占有重要地位，不但可以帮助学生丰富语文知识，还可以帮助学生养成良好的阅读习惯，使学生终身受益。然而，高中阅读教学现状不容乐观，因此有必要改变高中语文阅读教学现状。

关键词： 高中语文 阅读教学 改进对策

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分。高中语文阅读教学的主要目的是通过阅读教学实践，让学生了解和掌握一定的阅读方法，以便他们养成良好的阅读习惯，培养一定的文学素养[1]。近年来，在课程不断改革的背景下，虽然高中语文阅读教学已经具有一定成效，但是仍存在一定的问题。

一、高中语文阅读教学现状

随着社会经济的发展，我国高中课程也不断变革。在新课改形势下，一些教学工作者经过不断探索和实践，积累了不少教学经验，高中语文阅读教学也取得了不少成就，比如阅读教学观念的更新和教学方法的丰富。在阅读教学中，教师更注重学生语文素质的培养，开始尝试更多形式的教学方式等。但是，在目前的语文阅读教学实践中，仍然存在一些问题。

（一）学生阅读现状堪忧。

当今多元化时代，网络科技日新月异，电子产品铺天盖地，整个社会对阅读的坚守，似乎正渐行渐远。在如此大的环境下，学生的目光渐渐从白纸黑字转移到多彩屏幕，难以在喧嚣浮躁中潜下心来，重拾文本阅读的兴趣和习惯。

（二）语文阅读教学目标偏离。

明确的教学目标对教学工作起到一定的引导作用。在具体的教学过程中，某些教师往往过于注重讲解语文知识，忽视引导学生学会怎样应用这些知识。教学的目的不仅仅是将语文知识教给学生，更重要的是教会学生如何应用这些知识。有了这些具体教学目标的引导，教师才有可能有计划、有目的地实施教学。可是目前的情况是在语文教学过程中，关于教学目标只是一个较宽泛和模糊的概念，部分教师只是将其流于形式。

（三）语文阅读教学课堂方向偏离。

在实施语文教学改革之后，人们对于形式的新颖性更注重。在这种趋势影响下，部分语文老师为了寻求课堂教学的独特性，偏离语文阅读课堂教学主题。在教学过程中，脱离语文阅读文本，过多讲解那些和语文阅读无关的内容，导致语文阅读课堂出现“非语文”倾向。虽然新时期需要注重语文阅读教学形式的新颖性和形象性，但是必须掌握基本的阅读技巧和阅读知识。如果在教学过程中教师脱离语文阅读文本，过多地讲述一些学生感兴趣的内容，虽然可以营造活跃的课堂气氛，但是如果长期如此，则很难提高学生的语文阅读能力，也不能引导学生养成良好的阅读习惯[2]。

二、高中语文阅读教学的改进对策

（一）激发学生阅读兴趣，引领学生回归文本天地。

语文学习与数理化相比较而言，显得更枯燥无味，尤其是文言文阅读，显得尤为明显。现如今学生中常流行这么一句顺口溜：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”面对这种现状，一线老师都在努力思考如何才能激发学生语文阅读的兴趣，特别是文言文阅读兴趣，从而提高学生的整体语文能力。我在实践中特别是在学生认为最枯燥的文言教学中，尝试古今结合，让文言更贴近当下，贴近学生，从而激发学生阅读文言的兴趣。比如教学《烛之武退秦师》时，我就引入美国阻止钱学森回国的故事，特别强调当时美国海军处长金波尔说的一句话：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”并告知学生：“今天我们要学的人物就是一个春秋时的钱学森，他的名字叫‘烛之武，下面让我们来看看他是如何凭一人之力居然让强秦退师的。”这样的开头，不仅能提高学生学习文言的热情，而且能消除学生阅读的焦虑感。

（二）采用灵活的教学方式，实现语文阅读教学目标。

1.朗读表演，感悟文本。传统语文教学，常常是“教师讲、学生听”，教师常常是课堂教学的主体，学生学习往往存在被动性。为了提高学生阅读的主动性，可以在实际教学中多开展一些形式多样的教学活动，如朗读活动、表演比赛等，以进一步提高课堂教学的有效性。比如在讲解一些语言优美或者情感比较丰富的课文时，可以让学生对整篇文章进行有感情的朗读，形式可以多样化，可以单人表演，也可以多人齐读，可以分男生读、女生读，也可以一人领读、其他人跟读，在形式多样的朗读中品味文本情怀。课文中适合操练的文本很多，比如诗歌《沁园春·长沙》、《再别康桥》，散文《荷塘月色》、《故都的秋》等，通过朗读，学生不仅能感受到课文的语言和形式之美，还能感受到作者字里行间所表现出来的满腔情怀。有的文本适合表演，我们就让学生分角色表演，充分体会人物形象及主题思想。比如教学戏剧《雷雨》时，就让学生分角色表演，教师作为观众，在旁边指导。在角色扮演的过程中，学生更深刻地感受到话剧中每个人物的性格，如作为封建家长代表自私冷酷的周朴园，内心苦闷压抑的周萍，叛逆女性繁漪及充满朝气的周冲等。通过朗读和表演，不仅有利于活跃课堂气氛，而且能增强教学效果。

2.粗细结合，体悟文本。语文教学要加强阅读方法指导，特别是要重视引导学生通过粗读、细读、精读等方法解读文本，对文本进行深入的分析和探究。比如教学《陈情表》时，首先要求学生粗读，勾画不理解的字词，初步体会文本所表现的情感；再读，要求细致地了解文本的主要内容，把握关键词句；然后让学生精读文本，深入体会作者所表现的“臣无祖母，无以至今日”的深切感恩之情和“生当陨首，死当结草地”的乌鸟私情。

3.咬文嚼字，品味文本。语文教学要有语文味，语文味离不开语言品味，阅读教学中要教会学生对一些字词句进行细致深入的揣摩与品析，从而把握作者的情感倾向和意图。比如教学《林教头风雪山神庙》时，对于林教头去沽酒时“将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上”这个细节，要引导学生认真品味字里行间隐含的信息，深入分析。学生会发现“将火炭盖了”不是无用闲笔，而是为下文草料场着火不是人为所致埋下伏笔。这一细节和“把草厅门拽上”说明林冲是一个做事非常小心谨慎的人，火不可能因为他不小心而点燃，而是他人所为，是他人的陷害。这样品味语言文字，让学生一下子就对人物性格和文章情节主题有了更深入的把握。

4.内外结合，提高能力。教学时可适当引导学生阅读与文本相关的情节或对作者做适当的介绍，以便加深学生对文本的理解。比如教学《林教头风雪山神庙》时，教师可以让学生提前在课外对《水浒传》中关于林冲这段故事的第7-13回进行整体阅读，通过自我阅读，进一步让学生明确林冲原来是安分守己的人，在之前已连续遭受高俅等人的三次逼迫：一是相国寺里辱娇妻，二是白虎堂上设奸计，三是野猪林中谋性命。到本课文中情节时已是第四次逼迫，即陆虞侯等人设计火烧草料场以绝林冲后路。这样学生就能更深刻地理解一个本来安分守己、委曲求全、逆来顺受的人，为什么最后会勇杀三人，奔赴梁山，落草为寇。又如教学《逍遥游》，可以适当补充有关庄子的知识及节选部分的相关内容，让学生对文本做深度理解和把握。

（三）推荐适合的课外阅读，引导学生勤练内功。

合适的课外阅读作品不仅能激发学生阅读兴趣，更能丰富学生的知识，提高学生的阅读理解能力，发挥陶冶他们情操的作用。教师在教学之余，要做一个爱读书好读书的人，把自己读到的和别人读到的优秀作品推荐给学生，引导学生做有思想的读书人。一个有思想的读书人对文本的理解一定有他的独到之处，只要学生肯下工夫勤练内功，对文本内容的解读一定能迎刃而解。对于中学生来说，很多作品既是课本的延伸，又是一种精神食粮，不妨加以引荐，比如余秋雨的《文化苦旅》、史铁生的《我与地坛》、钱钟书的《围城》等，让他们在优秀作品中感悟做人的道理，提高阅读理解能力。

当然，还可以运用其他的教学方法改进阅读教学，比如运用电教化手段、悬念式教学、留白式艺术等，让学生对语文阅读产生浓厚兴趣，回归课文，品味文本，从而提高语文阅读教学实效，并为学生终身阅读打下坚实的基础。为此，在漫漫语文阅读教学之路上，我期待与广大语文教师一起不断改善教学方式，总结教学经验，共同致力于提高学生的语文阅读能力。

参考文献：

[1]孔令杰.浅谈初中语文阅读教学[J].学周刊，2011（26）：11-12.

[2]赵密珍.关于语文教学新课程改革的思考[J].科学大众（科学教育），2010（02）：23-25.