小学体育课堂的合作教学模式新探

摘 要：在体育新课程深入实践的今天，许多教师进行了大胆的尝试与革新，“动手实践、合作互动”已经成为体育课堂的主流学习训练方式。合作教学模式，是指学生在小组或团队中为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，是学生以小组为单位的学习形式，合作教学模式的最大特点是“互动”。教学实践中，只要教师能够紧密联系实际，引导学生合作交流，创造性地解决问题，学生就能在体育活动中真正体验到成功的乐趣。

关键词：小学体育 合作教学 原则与实践

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）02（a）-0000-00

随着教学改革的不断深入，体育课堂在“新课程标准”推进过程中的关注点逐渐从热闹的形式回归到真实的本质时，我们已经意识到，合理定量合作活动时间，调动学生的最佳学习与训练点，应是我们体育老师现在所探讨的话题。在体育新课程深入实践的今天，我们欣喜地看到——在有效合作、真实互动等的指引下，作为实施体育课程主流改革的课堂，我们许多教师进行了大胆的尝试与革新，“动手实践、合作互动”已经成为体育课堂的主流学习训练方式。

1探寻含义，分析特点——走近合作教学模式

1.1合作教学模式的含义

合作教学模式，是指学生在小组或团队中为了完成任务，有明确的责任分工的互助性学习，是学生以小组为单位的学习形式。作为一种新的学习方式，合作学习有助于发挥学生主体作用，培养合作意识，增进团结，协作精神；有利于发展学生的思维能力；和语言表达能力；有利于增加学习过程中学生与教师、学生与教材之间的各种方式的互动；有利于拓展学生的知识视野，增强课堂教学活力。因此，合作学习是一种比较重要的的学习方式。

1.2合作教学模式的特点

合作教学模式的最大特点是“互动”。互动是教师与学生，学生与教师，学生与学生之间在教学中的相互活动状态。在小学体育教学中，加强学生的合作学习对从小培养学生的合作意识和精神具有深远的影响。合作可以两人之间的合作，也可以是多人之间的合作。合作可以使学生得到更多的帮助，产生更多的灵感，得到更好的体验，获取更大的收益。

2激发兴趣，体验成功——合作教学的原则

2.1通过多种合作形式激发学习的兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是学生最好的老师。”课改的基本理念之一是激发学生的运动兴趣，说明了无论是教学内容的选择还是教学方法的设计，都要符合学生的运动兴趣，因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

2.2通过小组合作培养团队精神

在合作教学中，教师要以引导者、合作者的身份，由浅入深，一步一步地引导学生通过独立思考、合作交流掌握新知。这样不仅体现了学生的主体地位，更体现了“以人为本，以学生发展为本”的教育思想。

2.3让学生在合作学习中体验成功

在体育教学中，要把学生作为学习的主体，尽可能为学生创设自行探索、体验的空间，使学生在体育活动中意识到自我存在的价值，体验到成功的乐趣。

3合理分组，灵活安排——合作教学的策略

3.1科学合理地分配合作小组

通过调查分析学生的的运动需求、生理、心理特点以后，合理安排小组成员，使之有共同的学习氛围。教学实践中，应从不同角度把班级分成6—8个合作小组：①平均分配不同性别、身高、体重的学生；②平均分配对体育活动有不同程度兴趣的学生；③平均分配拥有不同层次社交能力的学生。组内人人都是学习的主体，分工明确。组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作，其内容包括如何指定组织者、确定示范方式、安排同学发言时其他同学的任务、指派归纳总结人选，以保障团队活动互助互赢。

3.2灵活安排教学内容

新课程标准构建了科学的学习目标体系和评价原则，对完成课程目标必须的内容只是提出了一个大体的范围，为教师针对学生实际情况选择教学内容留出了相当大的选择余地，我们将采取以下途径丰富教学内容。

3.2.1根据学生需要，选择安排教学内容

根据学生需要，选择安排教学内容，正是新课程标准重视学生主体地位的体现。这就要求合理调配合作活动时间，不至于把大家的时间都留给教师的讲解上。

例如，一年级新生才入学，上体育课时总是萌动着要跑要跳的运动欲望，此时，安排一些有表现性的游戏，满足他们的需求，强化他们的运动兴趣。高年级的学生，男生对球类运动兴趣浓一些，女生对娱乐性强、竞争性弱的运动项目兴趣浓一些。我们就可以根据学习目标要求，对学习内容按照学生的欲望和要求进行合理的调整和安排。

3.2.2根据学生特点，微调现行运动项目

现代的运动项目，对绝大部分学生是有着极大的吸引力的，只是他们亲自参与的时候起点太高，难度太大，规则要求太复杂，阻碍了学生进入学习、主动参与的兴趣。这就导致合作活动时间的被减少，给学生创造了许多闲聊的契机。对于这一部分的学习内容，我们进行适当的改造或迁移，以培养学生的兴趣。如：我们用软式排球代替标准的竞技排球，我们教学内容有一块自选内容，通过大家的商议，中段学生选择排球，可是学生对竞技排球只是害怕，于是我们选择软式排球，结果学生对排球的兴趣特别高涨。

3.3保障合作活动的时间

体育教学最显著的特点是动作示范，这就意味着体育课必须安排集体教学时间；从新课程标准看，体育教学要以学生的身体实践为主，应以“示范—练习—讲解—练习”，以缩短讲解时间，留给学生更多的合作活动时间。

4总结

总之，通过合作学习，学生既能得到教师和同伴的思维启示、思想启发及体育活动中的帮助、指导，又能得到来自教师和同伴的关注和鼓励，使自己的学习信心、展示欲望得到增强和改善。教学实践中，只要教师能够紧密联系实际，引导学生合作交流，创造性地解决问题，学生就能在体育活动中体验乐趣、分享成功。

参考文献

[1] 杨忠.体育“合作学习”结构模式的构建与运用[J]新课程（教研版），2009（04）.

[2] 陆建明.体育教学中的合作学习[J]. 现代教育科学（小学教师），2009（02）.

[3] 闫淑娥.管窥体育教学中的合作学习[J]青春岁月，2011（06）.

作者简介：1. 叶青燕（1980.10～），女，浙江瑞安人，在职体育硕士，研究方向：体育教育学。endprint