在“转变”中提高习作教学的有效性

吕菊兰

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。传统的习作教学理念相对陈旧，定位较高，桎梏状态下的学生惧怕表达和交流，更谈不上创造和发展。为了落实课标理念，探索有效的小学习作教学，我觉得实现两个“转变”较为重要。

一、由“要我写”向“我要写”转变

1.激活内需引动机。

什么样的动机才是一个人说话、写作文最初的基点呢？应该是个体生存和自我实现的需要引起的动机。苏教版教材就物化了这样的理念，编排了较多激发学生兴趣、激活学生内需的习作话题，使得学生的表达不再被动。如苏教版三年级上册习作2：大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。建议把你们的自画像和习作一起张贴在班级的壁报上。习作话题贴近学生生活，容易引发学生兴趣；例文中有人物的“长相”“身材”“年龄”“穿着”“爱好”等描写，既让学生感到亲切，又降低了作文的难度；特别是作文的要求吸引着学生参与活动和实践，美术学科的融入更是为习作增添了色彩。

2.降低“门槛”促表述。

在教学实践中，由于思维惯性的影响，小学习作教学往往承载了较多思想方面、表达技巧方面的要求，思维定势使教师对学生的习作评价常常是高标准，使得习作成为学生心中难以承受之“重”和难以跨越的“坎”。可是，苏教版教材并没有设置过多的“禁区”，而是根据新课标的精神编排了许多学生想说的话题。如苏教版四年级下册习作4：生活中经常会发生一些值得我们关注的事情。请围绕最近发生的这类事情，相互间谈谈看法，再写下来。课堂上，教师一抛出话题，学生们便很自然地想到当时传至校内的“手足口病”。一时间，学生或说该病流行的起因，或说如何防治，或说自己的忧虑心情等等。此景正如叶圣陶先生所言：“小学作文教授之目的在于令学生能直抒情感，了无隔阂……”

二、由“难为炊”向“易动笔”转变

1.打破命题局限。

命题作文有局限，就从命题开始转变，将此改成半命题作文、自由命题作文，并在教师的脑中植入一个概念：对学生的表达不能统得太死。教师努力做到只划出一个写作范围，把选材、立意的自由还给学生。学生有了较多的选择权利，“材料库”自然就不是摆设，各种鲜活的情景、感受也会理所当然地在学生笔下流淌。如苏教版五年级上册习作5：写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。顺着编者的意图，融合进教者的智慧，课堂上便有了“图片刺激回忆”“煽情语激活言语储蓄”“充满个性的题目”，那才真的是一片“心有所思，情有所感，无所拘束，自由发展”的习作园地。

2.引进生活源泉。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就是说学生的习作必须回归生活，当学生对生活的感受和情绪储备达到了比较丰满的程度时，心中的写作欲望就会逐渐萌动和强化。（1）引导学生在学校生活中捕捉素材，如：游戏习作《贴鼻子》《击鼓传花》，比赛习作《捆腿跑比赛》《端球比赛》，表演类习作《我给大家讲故事》《我演……》等。（2）动员家长帮助孩子在家庭生活中积累素材，如：开展一些有趣的家庭活动，干力所能及的家务活，外出参观游览，然后记录亲身体验。（3）在社会生活中拓宽眼界，鼓励学生从多种渠道聆听大众的语言，用眼睛去观察身边的人、事、物，用心去感受生活脉搏，从客观世界中摄取多种营养，丰富知识，充实自己，陶冶情操。

继“转变教育思想，创新活动模式”后，学生在习作时变被动接受为主动参与，变亦步亦趋为兴趣盎然，在很大程度上提高了习作教学的有效性。当然，观念的转变绝非这两个方面，它需要研究者从更多层面和更多角度去探索、去发现。■

（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）