故事风暴：每天的“思维体操”

曹海永

“故事风暴”这样一个微型课程，源自于我内心对语文教学与故事联姻的一种情结，源自于我对语文教学“为思维而教”的一种坚守。首先对题目作两点解释：

第一，所谓“故事风暴”，是对故事本身的要求，即故事要精短而耐人寻味以至回味无穷，要给人在开阔视野、启迪思考、精神激励上产生超级“震撼”进而达到“风暴”级别。

第二，所谓“思维体操”是对语文教学核心价值的追求，即让思维在相互碰撞中“动”起来。“故事风暴”只是一个载体，引发学生自由地表达自己的困惑、启发等，才是尤为重要的。

思维的“体操”是灵动而丰富的咏物诗，是欢畅而热烈的抒情诗，是富有理智韵味的哲理诗，因为“所有的思都是诗”。“故事风暴”更像一场“无领导讨论”，让思维在这里“爬坡”，头脑在这里“流汗”。当我们把思维的“体操”，自然而然地渗透在日常的交流、练习和展示中，成为一种可视、可感、可触摸的文化现象时，生长将如呼吸一般自然。

这样的解释也许还比较抽象，下面我们不妨到“故事风暴”的现场作一回切身的感受。

上学期开学，我们孙颖红同学讲了一个故事，题目叫《驴和狗》。大意是主人宠爱一条狗，驴子拼死拼活得到的却和狗相差很远。于是，驴就学着狗的做法用舌头舔主人。结果把客厅弄乱了，主人把它牵到屠宰场给杀了。交流过程中，大家一开始都认为驴真蠢，只知道盲目地效仿，有学生想到了成语“东施效颦”；还有的认为驴没有自知之明，落得这样的下场纯属“活该”……学生的“批斗”告一段落时，我说：“换一种思维呢？都是驴的不对吗？”经过思考，学生觉得这个主人也有问题：第一，主人不分青红皂白，没有认真思考驴反常表现背后的原因；第二，赏罚不明，人为扩大待遇差距，造成驴子心理失衡……我乘势引导：“此时，驴子的行为又给你怎样的思考？”有学生说：“驴子的反抗精神是令人钦佩的，我们的农民起义，很多不就是官逼民反吗？”甚至有学生说：“只要后来之驴为自己的待遇与尊严而作前赴后继的反抗，就一定能让主人意识到自己的问题，从这个意义上说，驴子的死具有典型的意义。”这时又有学生指出：“不过，驴子的反抗方式是有待斟酌的，是用这种简单的模仿吗？是用这种卑微的讨好吗？”马上有男生说：“可以用适当的罢工”，还有女学生说：“可以用温柔的提醒啊！”不知不觉中，学生们经历了一次对驴子的理性思辨。

这就是我们每天几分钟的“故事风暴”“思维体操”。作为一种教学创新，它的“新”主要体现在以下几个方面。

操作便捷：每天可以安排一两人讲故事，花时不过几分钟，可以“见缝插针”，灵活安排。对学生的思维培养而言，它讲究的是零敲碎打、聚沙成塔。

双重推动：推动讲故事的学生深入地阅读，并有所思考，以期达到“一石激起千层浪”的风暴效应；推动听故事的学生积极地思考，并有所顿悟。

启迪深远：好的故事是具有经久不息的生命力和生长力的。也许，老师、同学的一句话会影响学生；也许，暗含其中的思想方法或思维方式会影响学生；也许，故事本身也会影响学生。

师生共进：我们教小学的老师最要防范的就是教成“小学水平”，而每天的“故事风暴”“思维体操”会让我们和学生共同经历一种潜移默化的蜕变，甚至是“凤凰涅槃”式的巨变。在这样的改变中，我们会共同享受心灵成长的拔节姿态。

最后，我想说：每天的“故事风暴”，其实就是让学生在朝“思”暮“想”中，真正感受笛卡尔所说的“我思故我在”。让我们共同期待：故事的“暴风雨”来得更猛烈些吧！■

（作者单位：南京师范大学附属小学）