要把握好数学生活化的“度”

王全夫

《义务教育数学课程标准（2011年版）》“总目标”明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系……。目前，大部分教师非常注重把数学与生活紧密联系起来，寓数学内容于学生的生活现实之中。但在实践中，大家常常把握不好数学生活化的度，或牵强附会，生拉硬拽；或照搬生活场景，将数学课上成生活课……那么，如何把握好数学生活化的“度”呢？笔者以为，主要应从以下几个方面着手：

1.把握好数学生活化的密度。

数学生活化是新课标倡导的理念，但数学与生活毕竟是两个不同的范畴，数学教学适度而恰当地联系生活，对于数学教学是大有裨益的。然而，如果满堂都是生活问题，就会使数学课堂显得生活味十足，数学味不够，最终导致学生不能很好地掌握本来应该掌握的数学知识，得不偿失。笔者曾听过一堂课，整堂课教师一共创设了14个生活化的情境，课尾小结“你在这节课中学到了什么”时，学生的回答却是“贴动物”“贴水果”“贴的本领”“排一排”“分一分”“数一数”……根本没有涉及该节课的数学知识点，随后的课堂作业也不尽如人意。

2.把握好数学生活化的深度。

解决生活问题时，教师不仅要引导学生解决课堂上出示的生活问题（这是浅层次的解决），更重要的是要引导学生厘清解决生活问题的过程中蕴含的数学知识（这是深层次的解决），即要在解决问题的过程中建立起“数学模型”，只有这样，才能为学生解决同类的数学问题指明方向、提供基本方法和解题策略，提高他们解决问题的效率。例如，教学“一个数加上或减去接近整百、整十数的简便运算”时，教师可出示如下4个生活问题：（1）妈妈带了136元钱去新华书店买了一套99元的少儿读物。妈妈可以怎样付钱？还剩多少元？（2）妈妈带了136元钱去新华书店买了一套102元的科普读物。妈妈可以怎样付钱？还剩多少元？（3）妈妈去新华书店买了一本78元的《现代汉语词典》和一套99元的少儿读物，售货员阿姨可以怎样收钱？应收多少钱？（4）妈妈去新华书店买了一本78元的《现代汉语词典》和一套102元的科普读物，售货员阿姨可以怎样收钱？应收多少钱？引导学生理解并掌握“凑整简算”的数学思想，然后总结出“多加了要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减”的数学知识。

3.把握好数学生活化的信度。

数学课堂选取的生活问题应该是现实的、有意义的、学生身边的问题。只有选取真实的、可信的生活问题，才能促使学生全身心地投入到学习活动中去，才有助于调动学生已有的生活经验和思维方式，使学生体验到生活中处处有数学，从而积极主动地构建知识结构。例如，教学“6的乘法口诀”时，可以先让学生观察班级课程表，然后问：我们每天上几节课？（6节）一个星期总共上几个6节课？一共是多少节课呢？可以用什么算式计算？

4.把握好数学生活化的进度。

教学中所选的生活内容应该与季节、时代相一致，上半年最好选春、夏季的题材，下半年最好选秋、冬季的题材，做到与时俱进。例如：“两位数减两位数”这一内容，人教版教材2013年以前都在沿用2001年申奥“北京赢了”时四个申办城市所得的票数这一题材，如今十多年过去了，这一题材已经相对远离学生的生活实际了。因此，2013年人教版新教材将这一题材更换为了2008年北京奥运会金牌榜前5名——中国、美国、俄罗斯、英国、德国的金牌数。

总之，在课堂教学中，我们应把握好数学生活化的“度”，精选现实而有意义的生活素材，让学生从身边的生活素材出发，走进数学，感悟数学，学习数学知识，理解数学原理。■

（作者单位：浙江省绍兴市越城区孙端镇皇甫小学）