唤醒学生沉睡的“言语智慧”

严卫强

在一节主题班会的公开课上，班长临时点名让学习委员上台介绍学习方法，平日里门门功课在90分以上的她，突然间支支吾吾，好一会儿才挤出几个字：“就……就是认真……一点，我不会……说……啊。”一阵难堪的沉默之后，她逃也似的回到座位。这很是出乎我的意料，一向被老师宠爱有加的学习委员口头表达能力竟这般糟糕？这不禁让我思考起我们当下的语文教学来。听、说、读、写是语文教学中能力训练的主要内容，而在实际的教学中，“说”的训练往往被忽略或淡化。如何让“说”的教学回归课堂，唤醒学生沉睡的“言语智慧”（本文特指学生现场的临时的口头表达能力，即口语交际能力），是教师必须思考的问题。结合晨会课对学生的影响，我校在“智趣教育”特色的指引下，创新推出了“晨间故事会”这一微型课程，以故事为突破口，以讲演、评价为主要方式，全面提高学生的综合语文素养。

1.“我相信群众的”——精选话题。

“神州行，我看行！”著名演员葛优在代言“神州行”时的这句广告词可以说是家喻户晓，就是因为它深深地抓住了广大观众的心，让人不由地产生一种认同感。在“晨间故事会”中，话题的选择同样要符合学生的年龄和心理特征，最核心的一点，它要来自“群众”，只有让学生说心里想说的，才能让学生“知无不言，言无不尽”。因此，每学期我会分两次向学生征集故事话题，经教师整理汇总后存入“题库”。

2.“故事”不厌百回“讲”——精心指导。

古人说：“文章不厌百回改。”同样，“故事”不厌百回“讲”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在把好选题关的基础上，我们还不断致力于学生言语环境的营造和言语技巧的培养，为学生讲故事创造条件。有的学生在讲台上支支吾吾半天，也听不清楚几个字眼；有的学生说话总是一个调，不能引起听者的兴趣……“晨间故事会”微型课程采用多主体、开放性的评价，实行自评与他评相结合。同时在实施评价和指导的过程中教师要建立层次性、激励性、长效性的机制，注重鼓励和引导。在得到大家的帮助以后，学生必须不断修改自己的“故事”，或者调整自己的情绪，准备进行故事的复讲，以求不断进步。

3.“随风潜入夜，润物细无声”——精妙融合。

陶行知曾说过：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚用处。”“晨间故事会”也是学校进行德育宣传的重要窗口，结合学校的养成教育，我们在“晨间故事会”中，重在培养学生的自律能力，主要通过引导学生自我教育和自我管理来实现。在实施过程中，教师更多地在尝试“唤醒”学生，让学生成为“晨间故事会”的主人，让每一位学生都有锻炼的机会。教师在其中只是起到引导作用，相信并期待每一个学生都能够进步。

一个学期后，也是在一节班会课上，主持人端庄文雅，语言流畅，赢得了老师和同学的一致好评，她——就是先前的那位逃回座位的学习委员。回顾一学期，我们在短短十分钟的晨间互动教育过程中，教师与学生共同成长，在语言的交流、碰撞中，学生头脑中沉睡的“言语智慧”被成功唤醒。

当然，学习语言，绝不仅仅是课堂上的学习就可以奏效的。语言是一个系统化的工具，需要在日常的生活实践中，耳濡目染，反复地运用和练习，才能唤醒学生沉睡的“言语智慧”。■

（作者单位：江苏省苏州市吴江区桃源小学）