“自主学习任务单”：“自实现“翻转课堂”的前提

李建东

【摘 要】课前“自主学习任务单”是学生开展自主学习的导航，是顺利实现“翻转课堂”的关键步骤。以译林版《牛津小学英语》2A Unit 7 Here you are为例，阐述了如何有效设计课前“自主学习任务单”，从而提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。

【关键词】翻转课堂 小学英语 自主学习任务单 自主学习能力

随着“翻转课堂”的兴起，全国各地的一线教师纷纷对其进行研究。“翻转课堂”的优势在于能够培养学生的自主学习能力、能够最大限度地提高课堂学习效率。“自主学习任务单” 是学生开展自主学习的导航，是顺利实现“翻转课堂”的前提和关键。

小学英语“自主学习任务单”不同于日常的课堂教学设计，它包含学习课题、自学达成目标、课堂学习形式预告、自主学习任务、自学困惑等五个基本内容。它是“微课视频”制作的依据，设计重点在于知识点的传授，在于自学方法的引导；它又是课堂教学设计的立足点，促使教师在课堂教学设计中，重点关注学生知识的内化和吸收，重点辅导学习有困难的学生，重点加强学生的交流与讨论，从而提高课堂效率。

小学英语“自主学习任务单”，能有效促进学生的自主学习，从而真正保证“翻转课堂”的优势。下面，笔者结合自己对“翻转课堂”实践和研究，以译林版《牛津小学英语》2A Unit 7 Here you are Part A为例，谈谈如何有效设计小学英语“自主学习任务单”。

一、制定自学达成目标，提示学生自学手段

基于学生的认知规律及对学生学情的了解，在设计Part A课前的“自主学习任务单”时，对“自学达成目标”一栏，我设计如下：（1）通过听录音，观看字体颜色不同，分析单词音节等方法掌握单词pie，cake，hamburger，hot dog的读音及含义。（2）通过观看动画，学习句型A...，please.Here you are.Thank you！（3）通过听录音跟读，模仿对话语音语调。（4）通过朗读对话，初步理解对话含义，猜测句子Here you are.的含义。这一自学达成目标的制订具体、详细，体现全面性。在掌握单词、学习句型结构的目标基础上，让学生初步从整体上理解对话含义，突出整体性。所有达成目标描述规范，一目了然，每个达成目标都进行了相应的自学手段的提示，能有效地促进学生开展自主学习。

二、预告课堂学习形式，激发学生自学动力

为了使学生在课堂上有更多自主时间参与关键学习活动，高层次地进行知识的综合运用和创新，在小学英语“自主学习任务单”里，教师将课堂学习形式的大致流程预先告知学生，可以促使学生有的放矢地在自主学习时做好充分的准备。在2A Unit 7 Here you are Part A的课前“自主学习任务单”里，我利用表格将课堂上要进行的教学活动呈现给学生。（如下表）

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实践证明，清晰明了的图表式课堂学习形式的预告，大大激发了学生的自学动力，学生为了能够在课堂上有更加出色的表现，在个体自主学习时格外认真，反复琢磨知识点，直至弄透。

三、巧妙设计自学任务，提高学生自学效率

自学任务的设计是小学英语“自主学习任务单”里的点睛之作。学生在完成任务的过程中进行个性化的自主学习，将简单的知识记忆、理解和初步运用放在课前解决。自学任务的设计要体现层次性、趣味性和目的性。2A Unit 7 Here you are Part A的自主学习任务及设计意图如下。

1.复习启动，猜说单词。

仔细观察图片的一部分，猜测文具类单词book，bag，ruler，pencil-box，rubber，pencil等。回忆学过的水果类单词，看图快速说出单词apple，peach，mango，banana，orange，pear等。（设计意图：通过一系列的旧知复习，一方面，激发学生的自学兴趣，让学生产生“我能行”的主观意愿，顺利进行新知的迁移学习。另一方面，为课堂中的Brain storming环节及学生进行购买水果、文具等实物的交际做好铺垫。）

2.眼耳并用，自学单词。

看图片，听录音，依次学习生词pie，cake，hamburger，hot dog。读一读每个生词旁边出现的两个例词（potato，pig），（doctor，cook），（cat，carrot），（doctor，box），分别感悟字母p、c、a、o的发音。观察单词hamburger，根据字母颜色提示，尝试分音节朗读。（设计意图：直观呈现图片，让学生反复跟读录音，掌握读音。根据提供的例词进行字母发音的迁移学习。通过分音节认读单词，降低学生记忆单词的难度，渗透学习单词的方法。）

3.参与游戏，认读单词。

玩游戏“Happy Train！”仔细观察图片和单词的排列顺利，猜猜最后一张是什么？玩游戏“Whats missing？”仔细观察图片和单词，看什么不见了？（设计意图：利用游戏维持学生的自学兴趣，加强学生单词认读能力的训练，为课堂上学生进行单词认读、朗读竞赛做好充分准备。）

4.观看动画，自学对话。

看动画，学习句型：A ...，please.Here you are.Thank you！并初步了解含义。跟读录音，掌握语音语调，达到正确朗读的程度。尝试朗读对话，通过上下文猜测句子Here you are.的含义。（设计意图：观看动画，集中学生自学注意力。听录音跟读，模仿准确的语音语调，为课堂上的朗读竞赛和动画配音做好准备。强调对话整体输入，培养学生篇章的整体概念，养成利用上下文猜测词句含义的习惯。）

5.习题训练，检测效果。

选择填空，将序号填在题前的括号里。（ ）①A cake，please. A：请给我一个蛋糕。B：给你一个蛋糕。（ ）②Here you are. A：你好吗？B：给你。（设计意图：检测学生自主学习的效果。方便学生针对自己的学习情况选择是否需要反复学习，查漏补缺。）

四、收集汇总学习困惑，加强学生自学辅导

小学英语“自主学习任务单”最后一栏，设计留白空格，让学生记录自主学习过程中碰到的困惑，在促进学生自主学习的同时，有效帮助教师了解学生的学习状况，及时进行针对性的自学辅导。在学生自学了Part A后，我收集并查看了学生在自学过程中存在的疑惑：“老师，如果视频里只有动画没有声音，我就可以给它配音了。”“单词hamburger还不会读。”“老师，我跟着录音，能把单词读出来，但是看书就不会读了。”……针对这些困惑，首先，我在课堂教学中有意增加单词认读的频率，并组织学生开展小组间，男女生间的抢读比赛，促使学生全面掌握本课单词。其次，我加强学生自学辅导，提示他们按下视频暂停键，随时利用课本现有的图片、单词、对话来检测自己的自学效果；按下电脑静音键，随时给动画进行配音。

综上所述，自学能力是学生进行终身学习的重要保证。小学英语“自主学习任务单”的设计要坚持以学生为中心、教师为引导，教会学生开展自主学习的方法和手段，调动学生自学的主动性，提高学生的自主学习能力和课堂教学效率，从而真正体现“翻转课堂”的价值和优势。■

（作者单位：江苏省苏州工业园区唯亭学校）