克服高中数学创新教学的阻力

景军

【摘 要】随着数学教学的深入及数学知识的广泛运用性，数学教学工作也逐渐变得备受关注。就高中数学教学的发展而言，随着社会的进步及发展，高中数学的教学工作相比以往确实有了进步。但是，作为高中的数学教师，当然不能只满足于当前的教学水平。为了学生的进步，为了数学教学的有效性，教师应当勇于创新数学教学。那么，在此过程中，教师必将经受教学的阻力。本文主要围绕克服创新教学阻力展开了阐述。

【关键词】克服 高中数学 创新教学 阻力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.001

大胆创新才会有新的教学想法，才可能通过实际教学去靠近、实现创新教学。虽然，创新数学教学不一定会产生积极、有效的教学效果，但是只有通过这个创新过程才能有效地推动高中数学教学的进步。相对而言，高中数学的教学工作将更加复杂，无论是在数学知识、方法、思维方面，还是教学环境、压力方面。因而，数学教师不能一味地采取保守教学方法，必须根据时代、教学特征、学生特质等多方面因素创新教学方案，从而制定有效的教学方式。在这个充满挑战与未知的过程，教师需要克服阻力，勇往直前。下面我将从四个方面分别阐述克服创新教学阻力的有效措施。

一、公开备选方案

随着教学时间的推移，随着教学工作的深入，相信每一位高中数学教师都有个人的教学经验总结；同时，也有所在的教学困扰问题。正是这些宝贵的经验，让教师在接下来的数学教学工作中进展地更加顺利。数学创新教学的来源之一则是经验，数学教师根据个人所总结的教学经验制定一套教学方案。当然，这样的教学方案存在局限性，这是教师个人的教学感受及总结。但它同时也具有广泛性，这是教师根据历届高中生数学学习的特征而总结的。

因此，通过经验总结而制定的创新教学方案是具有一定的可行的。同样，教学问题的困扰也是督促教师教学进步的动力之一。正是在与教学问题做斗争的过程，教师才会萌发更多解决问题的想法。大胆地设想，大胆地改进，从而才会制定出创新的教学解决方案。无论是经验总结的教学方案，还是纠正问题的改进方案，在教师个人的眼中它或许是可行的。但是其他教师的态度则成为了创新教学的阻力。公开备选教学方案，让其他教师看到一套完成的、系统的新教学方案，然后用教师的观点及说明去向他们解释。这个商讨的过程必然会有磨合，但是其确是克服阻力的有效方式，或许还能从教师的反对中获得新的教学灵感。

二、提供参与的机会

提供参与的机会，这是克服创新阻力的重要规则。在创新的过程征求意见，可以减少阻力，有效的商讨；在实施的过程提供参与机会，能用实际行动证明效果，从而减少创新的阻力。而在高中数学的创新教学中，教师主要重视以下两者参与。

（一）教学小组成员的参与

在当代的高中数学的教学中，为了完善教学系统，提高教学水平，数学教学小组的成立则具有必要性。教学小组的成员主要是同年级阶段教学的教师，通过教学组长的带领，从而展开有序、有效的数学教学。教学小组的成立有利于教学问题的解决，有利于教学经验、资源的共享，有利于鼓舞教师有组织、有方向性的教学。因此，当教师总结出新的教学方案时，应当为小组成语提供参与的机会；同时，也是为自己创造进步的机会。小组成员们会根据个人观点及经历给予评价及建议，这当中固然有反对意见，也有支持意见。

为了减少阻力，教师应当虚心听取教师的反对意见，若是对其的意见不认可，教师可以与其进行辩论，陈述其意见的不成立性；若是认可，则自身的创新教学方案确实存在部分问题，教师可以征求意见进行纠正。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，我相信教师的共同智慧会让创新的教学方案更加完善。

（二）高中生的参与

高中生是数学教学中的主要对象，也是创新教学方案的直接参与者。即使在教学方案的制定过程，学生并没有过多地参与，但是他们的参与将直接影响及决定创新方案的后期完善工作。当教师将创新教学方案运用于教学的过程中，学生的反应及学习效果则是检验方案有效性的试金石。高中生是创新教学方案的受益者，也可能是受害者，这个角色的确定也要从学生的观点、态度得知。作为高中教师，应当看到高中生的独立性及成熟性，应当给予高中生自由的思想空间及权利。

对于创新的教学方案，教师必须敢于接受学生的意见，毕竟他们在课堂中会有最直接的感受。在教学方案实施一段时间后，教师要从高中生中调查意见，征求他们的意见。然后再针对学生的意见加以调整、完善教学方案。当然，教师还可以从近阶段的教学效果估量成效，从而深入认识到教学方案的可行性与否

三、小范围实施

新事物的产生必然会经历曲折与磨合，才会得到最后成功的硕果，教学方案的实施更是如此。毕竟教学方案的实施直接与高中生相关联，知识讲解得不到位，教学方式的不恰当，这些都可能造成学生今后数学学习中的困扰。因此，新教学方案的实施会受到多方面的关注及反对。保守的教师会认为，采取正规教学途径，让学生扎扎实实地学习，夯实学习基础。而创新的教师会认为，适应时代的调整方案能符合当代的教学发展，能符合学生的学习口味。两种观点都是为了一切学生着想，为了减少创新教学的阻力，也为了降低可能的教学损失，小范围地实施创新教学方案是可行的。

教师可以在班级中随机抽取学生，利用课余的时间对教学方案进行实践。经过一个阶段的教学，教师可以得知相应的教学效果。然后教师再将教学方案在整个班级中实施，经过短期的尝试、总结，这样的教学举措并不是冒险的。当然，在这个过程中，教师要仔细收集学生的反馈信息，从而决定方案的继续与否。小范围的尝试既体现了教学的集中性，又能检验教学方案的可靠性，用事实去减少其成立的阻力。

四、获得权威者的支持

作为数学教师，教师的教学学历、教学年限、教学经历、教学成就等都会影响教师意见的分量。对于初出茅庐的教师而言，或许教学年限、经历、成就等都是空白，但是他能够用现代的眼光看待、观察教学，能以平等、理解、感同身受的态度对待高中生。因此，在经过一段时间的实际教学，或许他会产生创新的教学方案。而这个方案的提出必然会受到部分资历更高的教师的反对。

教师的观点、态度可能已经与当代社会脱轨，看待教学的眼光更为保守。若是年轻教师固执地坚持已见，不仅增添教学方案通过的阻力，还让自己与其他教师相处不融洽。为了避免这样的状况，教师可以选择首先获得权威教学者的支持。教师可以先向某位资深教师请教，与他共同讨论该方案的优缺点，争取将方案制定得更为完善。

高中数学教学需要进步，教师需要新的教学力量。因而，教师必须大胆创新，接受挑战，面对阻力。我相信只要教师勇往直前，永不言败，就会为高中数学的教学铸就新成就。endprint