基于项目教学法的《资产评估》课程教学研究

摘要：项目教学法是一种教师引导，学生自主与合作学习，使理论知识与实践技能并行的现代教学模式，适用于实践性和操作性较强的课程教学。文章分析了项目教学的优势，阐述了开展《资产评估》课程项目教学时的设计及其应用情况。

关键词：项目教学 资产评估 应用

项目教学法是以项目主题为中心，學生在教师的指导下完成一系列学习活动的方法。项目教学法建立在建构主义教学理论基础上，让学生带着特定任务自主探索问题、激发学习兴趣，并在完成“任务”过程中，培养自学能力、教学资源信息处理、知识和技能点把握和消化的能力、理论联系实践的能力。《资产评估》是一门定性分析与定量分析并重、静态估价与动态分析结合的应用性学科，它既具有很强的理论性，也具有很强的实践性和可操作性，基于其学科特点决定了该课程的教学不能仅采用偏重于理论学习的讲授法，也不能仅采用偏重于实践技能生成的操作法，反思资产评估课程现有教学模式的不足，构建一种既能发挥教师引导作用又能体现学生学习主体作用，既能扩展学生理论知识又能提高实践技能，进而培养学生的综合素质和创新能力的教学模式，是高校资产评估课程教学改革的重要课题，而进行项目化教学改革，采用项目教学法开展课程教学，是实现《资产评估》课程教学目标的一个较好选择。

1 项目教学法的优势分析

①用于学习一定的教学内容，能将某一教学内容的理论知识和实际技能结合起来，促使学生主动获取知识、应用知识，锻炼学习能力和知识应用能力；②学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，锻炼学生的计划能力、执行能力及职业意识；③师生互动，小组合作，共同完成任务，并且有明确而具体的成果展示，这样，既能激发学生的学习热情，又能提升学生的团队合作能力、责任心和成就感；④具有整体性、一定的难度、综合性、探究性，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题，做中学，学中做，边做边学，促使学生对所学知识加以深化理解、融会贯通，获得综合运用知识解决实际问题的能力；⑤“项目”来自于实际生产、生活、商业经营活动，通过情景设定使“项目”具体化，“项目”的真实性、可操作性强。

2 《资产评估》课程项目化教学设计

2.1 项目教学设计原则 ①以学生为主体、中心，以教师为主导、协助。②项目选择要适当。选取现实的评估对象、材料为项目；选择难度适合的工作项目；项目既要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性；项目具有完整性，项目从设计、实施到完成必须能有一个完整的项目成果（评估报告），使学生完成项目后有一种成就感以提高学生的兴趣。③创设情境、创设协作学习的环境和学习的资源。资产评估情境多种多样，项目完成过程中为了让学生有很多的表现机会，就需要充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习资源；积极创设小组讨论交流的环境，让学生在群体中共同协商完成项目难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务。④以项目完成情况评价学生。教学是围绕完成项目设计来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定，强调过程评价、综合评价。

2.2 项目教学法的设计要素 ①情境要素它是开展项目教学的第一要素，资产评估因情境不同而使具体评估工作不同，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验完成项目任务。②任务要素项目教学是以学生对“任务”的原有知识经验和认知结构为基础，为了完成一个完整的项目，要整体安排学习任务和学习时间，整体设计学习活动。③组织要素项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，此组织形式能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。④过程要素学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。⑤资源要素教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”，或者在教师指导下，帮助学生自己构建和组织资源。⑥评价要素做到评价主体、评价手段、评价方法的多样化；不同项目有不同评价标准、评价方法、评价结果表达方式。

2.3 项目教学改革的实施框架 依据《资产评估》课程项目化教学目标并考虑学生的具体情况，我们设计并实施以理论教学为基础，案例教学为辅助，并基于团队合作的项目教学改革模式，实现理论与实践教学的有效结合，促进学生探索能力和综合素质的提高。①导入案例教学作为实施项目教学的过渡。在进行精讲理论的基础上，我们可以通过具体案例知识点的学习，然后组织学生进行讨论，并加以分析案例，这样能够让学生巩固对具体知识点的理解，同时在讨论案例过程中注意其他相关知识点的导入和对比，从而培养学生联系性以及活跃性的思维能力。②基于循序渐进培养能力的原则，实施多层次的项目式教学。我们针对学生的具体情况，本课程的项目教学体系主要是由三个层次的项目构成的，并由浅及深的展开：首先，是从基础的认知型项目开始，然后导入团队合作市学习，认知型项目主要是围绕着具体的理论知识展开的，通过项目实践来强化对理论的理解，并以此培养实践操作能力及沟通交流能力，如：资产评估的程序；其次，通过导入具体的项目或任务，开展针对课程重点、复杂内容的单元型项目，通过完成这些项目任务，强化和深化学生对课程重点、难点内容的理解和应用，重点培养学生的探究能力、实践能力和协作能力，如：进口设备评估、房地产评估；最后，通过导入综合项目或任务，开展综合型项目教学，培养学生综合运用多方面知识去分析解决问题并自动整合和升华知识的能力，如：企业价值评估。

通过实施这样一个循序渐进、由浅入深的多层次的项目教学模式，实现以学生为主导，理论与实践相结合，提高学生研学能力、实践能力及综合素质的教学目标。

3 项目教学法在《资产评估》课程中的应用——以房地产估价为例

房地产估价是资产评估的重要内容之一，该项目实施过程中，要使学生经历业务承揽-信息收集-现场调研-资料整理-撰写估价报告-提交报告整个工作环节，增强学生适应实际工作环境和解决综合问题的能力，使学生很好地将理论知识运用于实践，既加深对所学知识的理解，又锻炼实践技能。

3.1 项目任务。对“××市阳光花园二期A座房地产抵押价值进行评估”。具体任务：各小组分工明确，各司其职。具体包括信息采集、外业调查、资料整理、报告撰写等；外业调查要求每名同学必须到现场，因为这既是实践的最好机会，也是保证所掌握资料真实性的关键环节；资料整理的程序每名组员必须熟悉；在规定时间内完成评估报告，并进行自评与互评打分。

3.2 制定项目计划。在明确任务后进行分组，5-6人为一组，每组安排一名负责人，由负责人具体安排组员任务，并定期向老师汇报项目进展情况。具体计划如下：收集与待估房地产有关的信息资料；外业调查：现场勘察、勘测待估房地产；内业整理分析：筛选有用信息并归类；确定估价的技术路线，选择估价方法；测算并确定估价结果；撰写估价报告；提交报告。

3.3 项目的实施。各小组根据制定的计划分工合作，共同完成指定项目。教师提醒学生注意报告应包括的具体内容。

①估价方法的选择。由于该估价对象为商业用房及其占用的国有土地使用权，在房地产交易市场上的参照资料较多，因此可采用市場比较法和收益还原法等评估方法。②估价方法的测算过程。在测算过程中，收益法常会出现收益、费用漏项或混淆，还原率求取错误等问题，而市场法会出现比较案例及比较因素选取、权重确定等问题，学生应多次实践及多方研判市场，教师要定期检查指导，及时指出错误。

通过这样的项目教学法练习，学生能较好地领会资产评估的精髓，进而将估价理论运用于实践当中解决实际问题。

总之，项目教学法是将理论知识与实践教学紧密结合起来的一种新型的教学模式，其首要目的是要让学生获得技能并掌握未知的知识，从而提高能力；是建立在学生已有相关知识的基础上的实践活动，体现和贯彻“在学中做，在做中学”的教育思想，值得我们去探索、去实践。

参考文献：

[1]张颖，季晓芬等.培养本科工程学生协作创新能力的项目教学法研究与实践[J].浙江理工大学学报，2013（5）.

[2]顾益民，高峰.项目教学法的探讨与实践[J].教改探讨，2008（11）.

[3]张建波.资产评估课程项目化教学模式的探索[J].教法研究， 2012（10）.

作者简介：刘蓬川（1963-），女，四川南充人，石河子大学商学院，副教授，研究方向：公司财务资产评估。