班级管理多元化探究

陈军

【摘 要】作为教师，把关于本科目的教学工作做完善是我们的本职。在这些教师中，有一种教师身份将是对整个班级的改变、进步有着巨大的影响作用，这就是班主任。可以说班主任是一个班级中的灵魂人物，他将在很大程度上影响班集体的发展。作为班主任，我们希望在班主任的带领下能培养一个充满正能量的班级。总结个人经验，我觉得针对班级管理，班主任们要重视多元化。

【关键词】班级 管理 多元化 班主任

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.194

作为班主任，我们不仅肩负着教学的重要任务，我们还担当着班级整体的发展与进步。对于一个刚刚组合成新班级的集体而言，学生就是这个班集体的新成员。不同的生活环境、背景，不同的人物性格、情感，当这些学生在同一个屋檐下学习、竞争时，他们会和睦相处吗？他们会共同学习、共同进步吗？这些都是班主任所担忧的问题。为了让学生尽快的适应班集体，为了调整全班学生团结一致、共同进退的脚步，班主任则需要在班级管理方面多下功夫。从个人角度而言，班级的多元化管理则是要求班主任们从多个角度、多个方案中挖掘优秀的、适合班集体的管理方式，从而实现培养优秀班集体的愿望。下面我将分别从三个方面阐述班级管理的多元化。

一、统一式管理

作为班主任，从我们的角度看待问题，班级首先应该是一个集体，然后才是看到其中各类学生元素。因而，在管理班级方面，班主任首要选择的是统一式管理。统一式管理的特点是指班主任以班集体为一个整体的管理对象，从整体发展、进步的角度出发，从而采取一系列的督促管理方式。统一式管理能让学生更深刻地感受到集体的力量，增强学生的集体荣誉感。在任何时候，班主任应当将问题、将进步、将荣誉视为整体的力量，从而让学生在统一式管理中正确看待自己的位置与行为。在面对问题时，班主任不要一味地追求哪位学生的责任，而是将这个问题进行放大化、统一化，以班级的差错解释问题的出现，然后引导学生思考解决班集体出现的问题的措施。如此，班主任则做到了将学生统一化，让他们站在同一起跑线上，为班集体的发展、进步思考，做出努力，同时也是一个让学生反思的过程。在面对进步与荣誉时，将这份光环统一化，让学生明白这是班集体的共同力量，共同努力的成果。这样的方式才能让学生保持更加清醒的头脑，不至于在进步后、在获得荣誉时而沾沾自喜，骄傲自大。班集体统一式管理除了强调集体力量与努力的重要性，还希望班主任公平、公正的对待每一个学生。他们作为班集体的一份子，他们有着共同的地位、身份、权利与义务。作为班主任，我们不要带着有色眼镜看待学生，统一对待班集体的每一个学生，让他们在正面、正确的环境中学习、成长。而班主任们的统一对待也将在价值观、人生观等方面对学生起着积极的影响。

二、针对式管理

针对性的班级管理方式，顾名思义就是指在管理过程中将管理对象缩小化、明确化，从而提出有针对性的建议。而这种有针对性的管理将更为明确地指出问题，发现特色，从而做到就事论事，成就特色主义形式。作为班主任，面对一个班集体的管理工作其实并不容易。班集体学生阵容的庞大，其实并不利于班主任了解学生的个性，从而选择、确定因材施教的教导方式。面对这样的情况，班主任在与学生的短暂相处后首先可以选择的是将班集体学生进行大致的分类，从而采取大方向性的针对性管理方式。例如，为了鼓舞内向型学生的勇气，我们应当在班会时多给他们创造分享想法的机会，让他们经常在其他学生面前展示自己。长期以往，逐渐熟悉气氛，逐渐适应表达，如此则会锻炼他们的胆量与勇气，同时也增进了他们与其他学生之间的交流、友谊；而面对外向型的学生，班主任则可以让他们多承担班级之间的相关协调工作，可以在节假日时让他们与年级其他班级交流、协调举办一次联谊活动。总之，不同类型的学生采取不同的针对性管理方法，从而协助学生纠正自身的缺点，发扬个人的优点。而随着课堂教学的磨合，随着班级活动的共处，班主任将会愈加了解各个学生的品性。在接下来的管理工作中，班主任则应将针对性的目标转移到个别学生的身上，从而做到将管理对象更加具体化。例如关注每一个学生的学习，当他们的学习出现问题时，班主任应当分析其原因，通过针对性的谈话、交流，发现学生的问题所在，从而协助学生解决个人学习问题。当然，学生还可能为生活中的其他问题所困扰，作为班主任要细心发现学生的情绪变化问题，为他们的困扰提出针对性的建议。随着学生的成长、成熟，他们开始有自己的思想与看法，他们有个人的特色与优点。作为班主任，希望通过针对性的管理使得每一个学生都成就一个自己，一个独一无二的自己，在他们学习、成长中保持自己的特色。

三、带动式管理

从古代故事中，我们不难发现，若是战争中某一方军队缺少一个领军人物，那么这个军队的士气就会跌入低谷，作战也是乱成一团，这样的必然结果则是以战败告终。这样的例子向班主任提醒了一个“领军”人物存在的重要性，这也就是带动式管理的优势。它以“领军”人物的正能量、气魄去带动、影响其他人，从而达到促进的作用。而在班级管理中，这样的“领军”人物是谁呢？就个人认为，这样的“领军”人物主要有两种。其一，就是班主任。作为班主任，我们应该时刻保持着这样的想法：我们是学生的榜样。我们的所作所为、所感所想将在一定程度上影响学生的发展。因而，无论是在管理工作中，还是在教学环境中，班主任们应当树立正面积极的形象，让我们的精神与态度去带动学生的激情。当然，更为重要的“领军”人物还存在于学生当中。毕竟，学生与学生之间隔阂更少，他们交流、相处的机会相对会更多。朝夕相处、相互促进、相互影响，这是学生时代的特点。但是要真正发挥“领军”人物的重要作用，还需要班主任的挖掘与放大。作为班主任，我们要将各个学生的优点尽收眼底，让每一个学生都有成为“领军”人物的机会。“闻道有先后，术业有专攻”，每一个学生都有自己擅长的。因而，挖掘学生的优点，然后将学生的优点进行放大，让“他”成为其他学生眼中的“领军”人物。并且，这样的做法能让学生学会相互尊重、尊敬，学会欣赏别人的优点，发掘自身的不足，才不至于让学生变得夜郎自大。学生之间的这种相互带动，相互影响，往往比班主任的苦口婆心，再三强调更有效果，就让学生在相互带动中健康的学习、成长吧！

当然，这里只是简单地挪列出了三种班级管理方式。多元化的管理需要将各种优秀的方式进行综合，需要将班主任们的经验进行总结。希望班主任们相互学习，相互进步，将多元化的管理方式运用到实际工作中，为班集体奉献班主任应有的力量。