班主任管理工作探析

杨朝霞

【摘 要】班主任是班集体中的凝聚力，也是班级中的组织者、领导者和教育者，班主任的专业发展程度直接影响班级管理质量和水平。学校是班主任成长与发展的实践地方，学校管理对班主任专业发展起着非常重要的作用。因此，从专业发展视角下研究班主任的管理情况，这不但利于学校的管理和班主任的发展，而且还有利于实现学生的全面、健康发展。

【关键词】专业发展 班主任 学校管理 班主任管理 学生

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.09.063

2009年，我国教育部出台了《中小学班主任工作规定》，其指出“班主任是学生们健康成长的引领者和组织者，班主任需要努力成为学生们的人生导师，帮助学生们解决生活、情感及生活等相关事务，班主任需要将其工作作为主业，将班主任工作作为学校教育的重要工作来落实”。这个规定明确体现了班主任在学生们学习过程中的重要性，需要高素质的教师来担任班主任。随着现代教育的发展，教师专业化发展成为教育改革的重点，这对于承担学生德育工作、学生精神发展的班主任来说，其专业发展的任务更加重要。班主任作为学校教育活动的直接承担者，是学校和学生间联系的枢纽。班主任工作的落实与专业发展，有利于开启学生的心智、塑造学生美好的心灵、陶冶学生的情操，帮助学生们在思想方面的茁壮成长，班主任在这个过程起着非常重要的作用。然而，班主任在专业发展的管理中仍存在一些问题，这就需要我们认真对待，找到对应的措施对其进行完善，进而优化班主任专业发展的过程，实现全面优化的班级管理。

一、学校班主任专业发展与班主任管理的相关情况

首先，研究班主任专业发展的意义。第一，理论意义。根据我国教育改革的相关情况来看，教师专业发展已渐渐成为人们关注的重点，这势必是学校管理模式革新的方向所在，学校管理也逐渐朝着“教师专业发展为中心”逐渐演变。在这样的趋势下，作为一名班主任，要想在专业发展方面得到他人的认可和重视，就需要从以往的行政取向逐渐向专业取向转变。如果班主任从专业发展方面来进行学校管理，这有利于班主任专业知识和专业道德的培养，有利于班主任专业技能的提高，有利于班主任专业方面的自我价值得到实现。第二，实践意义。以往的班主任工作没有受到过多的重视，导致班主任在工作中的教学经验不足，缺乏科学的指导，也没有针对性的进行管理，从而忽视了班主任专业发展的重要性，直接影响了班主任的工作积极性等。为了激励班主任工作热情，就需要全面提高其专业发展水平，为其建立一套完善的管理机制。根据对某个区域学校的调查可知，班主任队伍年轻化趋势，给班集体建设和学生品格的培养带来一些影响。面对学校班主任管理的这些问题，需要全面提高班主任专业发展水平，进而提高班主任的社会地位，这有利于班主任自身的持续发展和创新，教育出一批健康、全面发展的学生。

其次，班主任专业发展的含义。教育部学者认为，专业是指一群人在从事某种事物需要经过专门教育或培训，然后就背这些较高深的专门知识和技术，进而按照一定专业标准进行的活动，这将解决人生和社会问题，促进社会进步，并获得相应的报酬和社会地位。专业的三个特征主要是具备社会功能、完善的专业理论知识和成熟的专业技能和较高的专业自主权及权威性的专业组织。不同的学者对班主任专业发展的定义不同，有的学者认为班主任专业发展是一个发展过程，是以教师专业化为基础，通过专业观念和要求对班主任进行一种选择、培养、培训、管理和使用的这样一个过程；我认为班主任专业发展是在专业知识、专业技能、专业道德等方面得到提升，不断的超越自我，增强专业发展意识这样一个学习过程。

再者，班主任管理的含义。班主任管理是一种人事管理，是学校教师管理的核心部分，其在教育活动中，对班主任进行选拔、培养、激励、评价及奖惩等进行的计划、组织、控制、指挥和协调，以实现学校德育发展目标的全部活动、职能和过程。其主要包括管理者、班主任和管理内容这三个要素。

最后，学校管理和班主任专业发展的关系。第一，学校管理有利于促进班主任专业发展。如：有效的学校培训，可以是班主任专业发展的必备措施；客观的教学评价是班主任专业发展的有效手段。第二，班主任专业发展是学校素质教育的有效措施。如：班主任在学校的重要地位和作用，能够促使学生养成良好的思想、政治和道德素质，为学校作很大的贡献；班主任专业发展是学校德育工作的必然需求；班主任专业发展是学校素质教育的奠基石。

二、班主任管理中存在的问题分析

随着教师队伍的庞大，专业发展渐渐地受到人们的重视。如果教师没有以专业发展作为基础，学校的健康发展就很难实现。作为教师专业化发展的情况来看，我们需要认真分析其管理过程中存在的问题，并一一罗列出来。

首先，班主任管理在思想方面存在偏差。第一，学校管理常给年轻班主任分担许多压力。根据相关调查可知，刚毕业的一些年轻教师富有朝气、活力、理想等，其对专业知识有足够的准备，但在其基本素养和综合能力方面，却明显的存在不足之处，要么是班主任对教育学、心理学及管理学等方面了解少，要么就是班主任本身具备的心理素质和调控力较差，不能很好地实现班级中组织、政治思想沟通、心理教学和审美等方面的任务等。第二，主要学科教师担任班主任，加重其负担。有的学校管理者在选拔班主任时，将对象放在了学科教师中，这种现象形成了“一边倒”的情况，这不仅加重了教师的负担，让教师在时间和精力方面不能很好地协调，还让班主任的工作在很大程度受到影响。第三，学校一般选取教学效果好的教师担任班主任，这也不利于教师专业发展。一般来说，学校选择班主任的时候都是从优秀的教师中选择，这很大程度上增加了学生的信任感，有利于教学。然而，一般优秀的教师不一定具备班主任基本素养，不一定能胜任班主任工作，这还有待完善。第四，学校重绩效考核，不重视发展。相关研究表明，学校注重的是班主任的管理任务完成情况，是否管理好班级，而对于班主任的发展情况，却不是非常重视，这在很大程度上影响了班主任的专业发展，不利于其专业素养的提高。

其次，班主任管理的措施不恰当。如：对班主任的培训缺乏有效性；评价缺乏促进性；没有良好的激励功能等。

最后，班主任管理中的成效不是非常显著。如：班主任专业角色不清楚等。

三、优化班主任专业发展的管理策略

首先，转变管理观念，明确要求班主任对的专业发展。如：客观认识班主任的专业发展，培养班主任专业方面的知识和认同感；给班主任树立起“以人为本”的观念，营造专业发展氛围等。

其次，构建班主任管理制度。如：创新班主任聘任制度，完善培训体系，完善激励机制，构建评价制度等。

最后，激励班主任的自主发展。如：唤醒班主任的自觉意识，引导班主任制定发展规划，从而激励其自主发展。

总之，要想班主任在学校管理下实现专业发展，不仅要清楚其相关情况和问题，还要对策略进行全面优化。