浅谈低年级数学小组合作的策略

宫晓妍

摘 要：在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

关键词：低年级数学教学 合作学习 主动参与

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0231-01

《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前的基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

说到小组合作，应该不是一个新兴的课题，我们的课堂上时不时地都会出现让同学们进行小组合作的环节。这学期，契合学校研究的主题，我们教研组拟定了“激发学生小组合作兴趣”的主题，围绕这一主题的教学研究在平日的课堂上摸索着，尝试着，小组合作在轰轰烈烈地进行着。当布置好堂课的教学任务后，学生以小组为单位进行讨论时，学生可谓是热闹非凡。有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的意见；有的学生甚至天南海北地东拉西扯，高谈阔论，说了许多偏离了教学内容之外的话；有的学生在讨论时不能以理服人而与同学发生争执；更有甚者仿佛局外人，泰然自若地在小组合作时沉浸在自己的世界里……表面上看学生们簇拥在一起七嘴八舌、气氛高涨，学生的兴趣和参与的积极性被调动起来了，学生似乎成了课堂的主人。

直到在那个周三听了大连市教育学院李凤荣老师的讲座，才使我们对于小组合作学习的方式有了正确的认识：不是4个人凑在一起就叫小组合作，也不是组里有一个组长能够代表小组成员回答问题就叫探究学习。要有明确的方法，规定的时间，学习的内容要唯一，参与的每一个成员都要掌握知识的要点。听完讲座之后，结合二年级学生的特点，我们组又重新设定了研究主题：调动学生在小组合作中积极参与的策略。之所以確定这个主题，是因为我们觉得孩子还是比较小，不应过早地给孩子们打上标签，还是应该通过老师的各种方法让每个孩子都积极地参与到小组合作的过程中，让每个孩子都能在活动中有所得。

如何让每一个孩子都能在小组合作中认真参与，积极完成学习任务，我们组的老师通过不同的方面进行着探索。在这里，我结合数学课堂介绍一下我们组的两点做法。

1 细化要求，明确规则

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。数学课堂上一般都会让学生通过小组合作来寻找解s决问题的策略，或是找到计算的不同方法。如果仅仅是提出这样的要求：请同学们小组合作来解决问题，那么就会有部分学生因懒惰也好，注意力不集中也好，或者就觉得自己做不出来而在那里无所事事，就等着其他学生发言，他就可以不用思考就得到了答案。所以我们在布置合作任务时往往把任务具体细化，每一步需要做什么，每个人需要做什么，让所有的成员都各尽其责。

1.1 “每一位同学”

在课堂上提要求的时候，我们经常加上“每一位同学”这句话，让小组里的每一个孩子都参与其中。在计算的时候，每一位同学都选择一个喜欢的方法计算出结果，然后再小组汇总；拨计数器的时候，每一个孩子都要在小组里演示一遍你是怎么算的，不会的由组内其他成员教会为止；区分概念找异同的时候每一个孩子都要说出一条自己的想法。

每一次的小组合作我们都这样来要求孩子，孩子们就会慢慢养成在每一次小组合作中都认真参与并完成的习惯。

1.2 “看谁和别人不一样”

会学习的孩子，上课注意力集中积极思考的孩子其实不用额外关注，他们也会认真参与小组合作，对这些孩子的要求就要稍高一些，“看谁和别人不一样？”就是在激励这样的孩子，别人想出了一种方法，你能不能想出另一种方法？

1.3 “在小组成员的帮助下学会”

班级里有几个孩子和大家的差距比较大，要想把他们教会必须是一对一的辅导，在小组合作的过程中，让他们独立完成一项任务几乎是不可能的，所以对于这几个孩子的要求，就是“在小组成员的帮助下学会”，解题思路也好，判断方法也罢，他们能在短时间内重复出别人的答案，也是一种学习。

2 多元评价，体验成功

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手。

2.1 引领小组长发挥领头羊的作用

这些组长都是通过全班民主推荐为而来，他们威信高，爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强，通过每课一总结方法激励他们带领其他成员共同探究进步。

2.2 激励组员积极参与，不断超越自我

教师对个人进行评价的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。我们知道，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。为此，教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。

2.3 开展组际互评，谋求全班共赢

小组合作学习把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。我注重组际互评，让学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。每天评价，每周总结，配合默契奖，共同进步奖等，并进行奖励，从而增强集体责任感、集体荣誉感，并提出下一周建议以及努力的方向。

总之，合作学习有利于更好地发挥学生的主体作用；有利于生生间的互动，调动中差生的积极性；有利于培养学生的自主性和独立性；有利于学生的动手操作能力增强。这样这种小组合作学习，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识形成的过程，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。

参考文献

[1] 王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2004-05.

[2] 张茜.透视小组合作学习[D].上海：华东师范大学，2007-08.

[3] 李朝辉.有效合作学习的策略研究[D].长春：东北师范大学，2003.