提高初中生参与社会实践活动实效性的对策与思考

高新菲?帅炎平

【摘要】社会实践活动已成为广大中学生成长的必修课程，但目前还存在活动内容单一、活动形式表面、评价机制滞后、社会重视不够等一些主要问题，导致实践的实效性还比较差。本文通过我校初中生参与社会实践的案例研究，探讨当代初中生参与社会实践活动的现状、问题，并针对性地提出一些具有可操作性的对策与方法，为下一步深入开展初中生参与各类社会实践活动提供有益的参考和启示。

【关键词】初中生；社会实践活动； 实效性；对策与思考

【中图分类号】G646 【文献标识码】A

镜头一：市区某广场，一群学生志愿者正在举行环保公益宣传。当主持人刚宣布活动开始，台下的学生便如鸟兽散，纷纷扔下手中的宣传资料，跑进附近的商店、超市，买吃的、喝的。一会儿工夫，广场周围就扔满了食品袋、包装盒。风一吹，……

镜头二：某学生家里，孩子刚放假回到家，拿出学校发的社会实践活动倡议书，跟父母商量：“假期里想去爸爸的企业里，好好体验一下生活！”妈妈的一句话，一下子就把孩子的话打断了：“一年后就要中考了，哪有闲心啊，还是学习要紧！暑假班都已经给你报好了，明天就开始！”

镜头三：开学前几天，某社区办公室，人头攒动。不少家长急匆匆拿着学校的活动实践表赶来，要求社区帮忙盖章：“马上就要开学了，孩子发的实践表需要社区证明盖章，帮帮忙！”工作人员左右为难：盖吧，明显是和家长合伙造假，欺骗学校；不盖吧，居民会觉得他们不近人情。家长软磨硬泡，孩子苦苦哀求。

……

这一幕幕真实的场景，就发生在我们身边。组织学生参加社会实践，本意是要提高学生的社会认知能力，树立社会责任感，锻炼他们的实践能力，挖掘他们的创新精神。为此，国家教育部在2011年还专门下发了《关于联合相关部委利用社会资源开展中小学生社会实践的通知》，要求“探索建立利用社会资源开展中小学社会实践的机制”，“积极推动中小学开展社会实践”。

社会实践活动原本是大学和高中的“专利”和“特色”。自2011年以来，我市各初中也结合学校特色和初中生的特点，相继开展了形式多样的实践活动，让学生走向社会，接触社会，融入社会，运用所学知识去认识社会、服务社会，为学生的创新精神和探索精神以及实践能力的培养提供机会。但实际效果如何呢？据笔者调查，我市大部分初中都比较重视学生的社会实践活动，也取得了一定的成效。但问题多多，令人担忧，上述现象的存在便是最好的证明。那么，如何更有效地组织初中生参与社会实践活动呢？

结合我校开展社会实践活动的一些经验和做法，笔者就如何提高初中生参与社会实践活动的实效性，谈一点自己的看法和想法。

一、初中生参与社会实践活动存在的主要问题

当前，初中生参与社会实践活动主要存在以下几个方面的问题：

（一）活动单一，缺乏创新

社会实践活动虽然得到了社会、学校、家长和学生的普遍认同，但学生参与社会实践的范围还是不够广泛，活动内容仅仅局限于学雷锋做好事、爱心捐款、春游踏青等几项常规性的活动上。途径较少，活动单一，缺乏创新。在开展社会实践的过程中，学校参与的痕迹太重，学生往往被动接受，缺乏自主创新的时间和空间。许多实践活动的开展形式往往被框定在规定的模式里，学生的创新意识、创造能力受到抑制，限制了学生个性的发展。

（二）流于形式，缺乏实效

目前开展的社会实践活动一定程度上还存在“重形式，轻效果”的现象。某些实践活动仍然停留在表面，学校组织的某些社会实践活动只是一种示范行为，是学校为了完成任务或为了应付某项检查而“特意”安排的，带有“走过场”“例行公事”的性质。学生反感，活动缺乏实效。有些社会实践活动虽然不错，学生也较感兴趣，但由于受到升学压力、安全问题的影响，使得这些活动只停留在表面，很难深入持续地开展下去。难怪有学生戏称是“轰轰烈烈开头，冷冷清清收场”。所以，发生“盖盖章，过过场”的现象也就不足为奇了。

（三）评价滞后，缺乏机制

目前，对学生社会实践活动的评价方式主要还是以成果展示和调查报告为主，如填写社会实践活动表、举行社会实践活动图片展等，几乎年年如此，岁岁相同。可见，对学生社会实践活动的评价明显过于陈旧、滞后、单一。在评价内容上，还是以结果性的评价为主，忽视过程性的评价。评价的主体仍然是以教师为主，没有很好地调动学生、家长和社会力量参与其中，缺乏客观、有效、全面的评价机制。这些都影响到了学生参与社会实践活动的积极性，也影响到了家长和社会对实践活动的支持力度。

（四）重视不够，缺乏支持

一些家长由于受孩子升学的影响，片面地认为花这么多时间让孩子参加社会实践活动太浪费，不如多给孩子辅导、补习文化课实惠，因而对实践活动不支持、不鼓励，甚至有的家长还明确反对，禁止孩子参加。社会上有些部门和个人对学校组织的实践活动不理解、不支持，认为是乱折腾、瞎胡闹，对需要配合的工作敷衍塞责，应付了事，严重挫伤了学生参与活动的积极性和主动性，影响到活动的正常开展。由于受片面追求升学率的影响，一些学校也“重智育，轻实践”，把“升学”和“成绩”作为学校的唯一工作，把大部分时间和精力都投入到教学中去，导致对实践活动重视不够，缺乏强有力的支持。

二、提高初中生参与社会实践活动实效性的对策

多年来，我校在组织学生开展社会实践活动方面进行了许多有益的尝试和探索，并积累了一定的实践经验，形成了一套行之有效的工作机制和方法。实践活动开展扎实有效，为我市下一步深入开展初中生参与社会实践活动提供了有益的启示和参考。

提高初中生参与社会实践活动的实效性，笔者认为必须要在活动目标、活动形式、活动内容、评价机制等方面提出针对性的改进措施和方法。

（一）要明确活动目标

社会实践活动的目标要十分明确，通过开展各项丰富多彩的社会实践活动，让学生从中获得积极的体验和丰富经验，养成探索自然、亲近社会、发展自我个性的初步能力，培养他们的科学精神、创新意识与实践能力，形成强烈的社会责任感和良好的个性品质。因此，学校在制订实践活动方案时，一定要细化目标，明确活动主题、目标、意义等。如我校制定的寒暑假实践活动方案，目标明晰，针对性强，易激发学生的积极性和创造性，实效性也比较强。endprint

（二）要创新活动形式

初中生参与社会实践活动，一定要克服过去那种传统的“流于空洞说教”的活动模式，应结合学生实际，把包办式的教育活动转换为学生自主教育的过程，以满足中学生多方面的精神需求和身心发展的需要。

1.活动形式要多样化。

目前初中生的社会实践活动还停留在学雷锋做好事和青年志愿者服务两方面，形式比较单一，而且往往是学校自上而下布置，学生按要求被动开展。学生没有选择的余地，因此，他们参与实践的积极性和实效性明显要打折扣。学校应结合自身特点，开展形式多样的社会实践活动，如参观访问、社会调查、勤工助学、社区服务、义务劳动、工厂实习、考察交流等等。每个学生可根据自身的实际参加不同形式的实践活动，让学生接触实践的范围更广一些。同样，社会实践活动的组织形式，既可以自上而下由学校组织安排，也可以自下而上由学生自发组织。如我校2013年暑期社会实践活动方案，就充分考虑到了学生的实际情况，给学生有了更多的选择权。

2.活动时间要全程化。

社会实践活动不能仅限于寒暑假，也可以安排在周末、节假日或课余时间进行，使社会实践活动经常化、常态化，使社会实践活动真正成为学生的第二课堂，成为学校教育的有益补充。一些特殊的节日、纪念日要遵循习俗正常开展活动，如3月6日学雷锋纪念日活动、清明节祭扫烈士陵墓、“五四”登山比赛、5月12日“防灾减灾日”应急疏散演练等。其他活动可以贯穿学校教育的整个过程，做到教育与实践相结合，使学生在实践中成长，在实践中提升，真正体现实践即教育的功能。

我校在规划学生社会实践活动时，就体现了时间的均衡性和活动的常态化，基本上做到了“月月有活动，样样有主题，人人都参与”。

（三）要丰富活动内容

参与社会实践活动，是初中生了解社会的一个窗口。虽然各校开展的内容各有侧重，但目前归纳起来主要有以下五种：

一是社会参观活动。让学生走进社会单位和有关机构进行实地参观，了解社会机构运转运行情况，如参观工矿、企业、新农村建设等，也可以参观各级各类爱国主义教育基地，如烈士陵园、纪念馆（碑）等，接受爱国主义思想的教育和熏陶。

二是社会考察活动。让学生走进街道、社区、农村，学习了解当地的历史文化遗产，现实的生活方式，包括历史变革、传统文化、生活方式、风土人情、经济发展等内容。如参观“生态临安”建设成果展、“美丽乡村”行等。

三是社会调查活动。让学生自己提出社会关注的热点问题进行社会调查，探索解决社会问题的新办法、新途径。如开展旅游景点的环境问题调查、公共场所的吸烟调查、“中国式过马路”的问题调查等等。

四是社会公益活动。主要是参加青年志愿者活动和社会公益活动等。如“走进敬老院，给孤寡老人送温暖”活动，“给福利院儿童送爱心”行动，参与“文明出行”“生态保护”“节约能源”等公益宣传行动

五是社会参与活动。利用寒暑假组织学生深入到社区、农村、企业、军营等进行学工、学农、学军和志愿服务等活动，内容广泛，形式多样，包括义务劳动、实践锻炼、交通维护、扶贫帮困、助残送暖、环境保护、科普宣传、文艺表演等等。

1.活动要体现特色。

学校在组织社会实践活动时，既要借鉴、吸收其他地区、学校的一些先进经验和做法，又要充分考虑到本地区的文化特点和自己学校的特色，逐步形成了自己的活动特色和模式。

近几年来，我校坚持开展以“责任教育”为主题的德育实践活动，取得了明显的成效。尤其是青年志愿者服务行动、爱心义卖、国防教育、寒暑假社会实践活动等已成为我校的特色活动，得到了家长的支持和社会的好评。《浙江日报》《都市快报》《今日临安》《临安教育》等新闻媒体对我校学生参与社会实践的情况都曾作过报道。

附：锦城四中爱心义卖活动方案

一、活动主题：“爱心连接你、我、他”

二、活动时间：2010年3月31日下午第四节课

三、活动地点：学校操场

四、活动对象：初一、初二学生

五、活动要求：

第一，设计展台。

（1）以班级为单位把捐赠的物品布置成一个展台（一个展台四张课桌组成），安排5—8位服务员（可佩带自己设计统一标记，如服务卡、头饰、帽子等）。设一个“收银箱” 由专人保管，准备一定数量的零钱以备找零。给自己的展台起个名称，如“爱心超市”、“红苹果小卖场”等等。派人专门收管并做好登记工作。销售员在活动现场组织其他学生参加购买活动。

（2）设计本班的义卖广告宣传语。可以用宣传海报（用小黑板或展板摆放在店铺前）或直接当面宣传，采用各种方法吸引师生目光，吸引顾客光临。也可适当设计服务员佩带的服务卡或头饰、感谢卡等。

第二，义卖物品。

（1）可以是自己的书籍、文具、玩具、小摆设等闲置物品，也可以是自己制作的手工艺品、书画作品等，物品质量要求完好（八、九成新为佳）。义卖物品要求健康、卫生、安全，班主任对义卖物品进行验收后才能进入义卖市场。所赠物品需征得家长同意。

（2）各班准备义卖物品，班主任老师对售卖商品价格作适当指导，价格要求合理，每件物品写上捐赠人姓名、贴上标价，在卖出前做好登记。

（3）每人将所捐赠物品，交给各班的班长统一保管。班长记录并统计本班所捐赠的物品。活动当天负责摆放安排。

六、活动过程：

1.3月31日下午第四节课，由班主任负责安排各班在学校操场布置好义卖展台，全校统一时间开始活动，全校师生可以到各中队的义卖展台进行消费。

2.允许前来购买的学生进行还价，以公道的价格将物品卖出。

七、总结评比：

1.义卖活动结束后，请各班统计好义卖款并上交德育处，然后交学校“爱心基金”账户。endprint

2.各班级在活动结束后上交“爱心义卖”活动统计表，学校将在大会上宣布各班在义卖中的成果，并予以表扬。

3.活动结束后，学校将根据活动情况评出“最佳创意奖” “最佳人气奖”“最佳组织奖”等奖项。

2. 内容要呈阶梯性

实践活动应立足于学校实际，并根据学生不同年级、不同年龄段的心理特点及其所具备的文化知识，有针对性地开展社会实践活动。决不能搞“一刀切”“一锅端”，否则，活动将会脱离学生实际，学生缺乏兴趣和积极性，没有了探究和实践的欲望，那么，实践也就失去了存在的意义和价值。

实践内容一定要体现层次性和阶梯性。如：初一新生，根据他们适应能力和自理能力较弱，但对于新生事物较感兴趣的特点，可以适时组织军训、逃生演练和远足活动，锤炼他们的意志品质，培养他们吃苦耐劳的精神。进入初二后，学生的人生观、世界观和价值观已初步形成，可组织开展社区志愿者服务、清明祭扫烈士墓、文明交通劝导等活动，引导学生树立乐于助人、无私奉献的思想，同时让他们明白自己应承担的社会责任。进入初三后，学生有了一定的独立思考能力，自我意识也进一步增强，初步具备了分析问题、解决问题的能力，可组织学生开展有一定难度的社会调查及一些探究性的实践活动，如开展关于新农村建设、节约生活用水、垃圾分类处理、白色污染治理、文明出行方式、节能减排状况、中学生消费观念等方面的调查研究，让学生在探究中思考，在思考中提升能力，增长才干。

（四）要健全评价机制

为提高初中生社会实践活动的实效性，我们应建立科学、合理、客观的评价体系和积极的评价机制，促进学生健康成长。让学生走出“分数唯一”的怪圈，更多地关注学生在参与社会实践活动过程中的真实表现、体验和感悟。建立由教师、家长、学生和社区共同参与的综合评价体系，包括教师评价、家长评价、学生自评、同学互评、社区评价等；在评价内容上更全面、更丰富，不仅有知识内容，还要有社会实践活动中的研究方法、学习心得、创新精神、完成能力、情感态度、价值观的形成等结果；在评价手段上要科学有效，主要采取自我参照、自我认知，在实践活动中的体验感受、获取的经验，教师就要给予积极的评价，肯定其参与实践活动的价值，如活动记录、调查报告、作业评定、成果展示等。评价时间要全程跟踪，包括过程评价（如活动记录、总结报告、活动鉴定等）和综合评价（如作业评定、成果展示等），把二者有机地结合起来，才有利于激励学生参与社会实践活动的积极性。

（五）要整合社区资源

开展社会实践活动最大的感受是活动资源短缺，严重不足。为了解决这一问题，建议在成立社会实践活动基地的基础上，学校可根据自身特点和需求，充分利用好学校周边社区的有效资源，建立健全学生参与社区实践活动的有效机制。

1.建立学校社区联动机制，积极开发社区有效资源。

社区作为学校周边区域，有着丰厚的教育实践活动资源，并有着明显的地域优势。学校要根据学生的需要和社区的实际需求，依照“按需设项，双向受益”的原则，确立社会实践活动服务项目，服务要具体，活动要扎实。社区也要结合学生实际，提供社会实践活动的条件和资源，接纳学生志愿者开展具体的实践工作，以形成一个学校、社区“双赢”的良好局面。

2.充分利用社会不同资源，实现社会实践活动本土化。

学生参与社会实践活动应立足本地区，利用本地区有利资源开展社会实践活动。如我校处在城乡结合部，大部分学生来自附近农村。农村天地十分广阔，农村资源非常丰富，可以让来自农村的学生到田间地头，参与农业农村劳动，学习农作物、植物生长知识；让城里的学生深入到工厂企业，了解某一工件是如何制作加工完成的，尽最大可能让学生通过社会实践活动，学习体验到与生活密切相关又能学以致用的本领和才干。

三、提高初中生参与社会实践活动实效性的思考

（一）学生应成为实践活动的主体

课堂上的动手动脑、实践创造往往有时空的局限性，而社会实践活动为学生主动参与、获得体验提供了足够的时间和广阔的空间。在社会实践活动中，学生只有真正地动手动脑、主动参与才能获得真切的体验，才能在过程中获得知识，品尝体验，获得经验和教训。而无原则地包办、代替和造假不仅影响学生对社会探究的兴趣，更对学生人格和品质的培养造成负面影响。因此，实践活动一定要突出学生的主体地位。只有充分发挥学生的聪明才智和他们的主动性、创造性，实践活动的实效性才能得到有效提升。

（二）教师应成为实践活动的参与者

初中生各方面的知识和能力都不够完善，教师不仅仅是学生实践活动的组织者，更是实践活动的参与者、指导者和促进者。社会实践活动是引导学生在生活中获取知识、应用知识，用实践去检验知识的活动。教师作为社会实践活动的指导者，应以学生的自主活动为前提。教师的帮助，应该是目标导向、兴趣激发、情境创设、方法指导、解答疑难、行为矫正方面的帮助。教师应该帮助学生充分调动其主动性、积极性、独创性，促进个体主动积极参与到活动中以获得体验和感悟。社会实践活动的开展，同样促使我们教师需要不断总结和反思，例如：如何有效利用社会教育资源，如何设计最佳实践活动方案，如何精心组织学生参与实践，如何使实践活动制度化、常态化、规范化，如何在实践活动中使学生的综合素质得到全面提升等等，都值得我们认真思考与深入探究。

（三）学校应努力营造实践活动的良好氛围

目前初中生参与实践活动的氛围还没有完全形成，素质教育虽然讲了好多年，但应试教育的痕迹还非常明显。初中生参与社会实践活动的积极性，很大程度上是取决于社会、学校和家庭对实践活动的支持态度。学校除了要对实践活动全力支持外，还要加大宣传力度，努力在校内外营造实践活动的良好氛围，要积极争取家长和社会的支持。尤其是家长的放手支持，对提高初中生参与实践活动的实效性作用明显。学校积极营造良好的实践氛围，有利于学生明确实践目标，保证实践过程的主动性、积极性。家长的放手与支持是初中生实践活动得以顺利开展的保障之一。学生在学校氛围的影响下，在家长的支持下，在教师的组织指导下，有效开展社会实践活动就不再是“神话”。

四、结语

“生活无时不含教育的意义。”初中生通过社会实践活动，接触和了解了社会，提高了思想道德认识，巩固了课堂上所学的知识，学到了新的知识，学会了调查观察，学会了信息收集、整理与利用的方法，学会了思考与分析，他们的实践能力明显得到了提高。学生在实践中激发了学习兴趣，在实践中锤炼了意志品质，在实践中学会了合作创新，在实践中增强了社会责任感，在实践中促进了人的全面发展。为今后成为适应社会发展、符合时代需求的人才打下了良好的基础。

参考文献

[1]汪卫平.培养学生实践能力的探索[J].上海教育科研，2000（11）.

[2]任明广.初中生社会参加实践活动机制的探索[J].江苏教师通讯，2013（5）.

[3]傅维利等.论中小学生实践活动的特点及发展过程[J].教育研究，2000（9）.

[4]杨晓红.中学社会实践活动的现状分析及对策研究[J].当代教育论坛，2006（10）.

[5]孙鸿.关于在中学生中开展社会实践活动的思考[J].上海教育，2010（10）.

（编辑：董 娇）endprint

2.各班级在活动结束后上交“爱心义卖”活动统计表，学校将在大会上宣布各班在义卖中的成果，并予以表扬。

3.活动结束后，学校将根据活动情况评出“最佳创意奖” “最佳人气奖”“最佳组织奖”等奖项。

2. 内容要呈阶梯性

实践活动应立足于学校实际，并根据学生不同年级、不同年龄段的心理特点及其所具备的文化知识，有针对性地开展社会实践活动。决不能搞“一刀切”“一锅端”，否则，活动将会脱离学生实际，学生缺乏兴趣和积极性，没有了探究和实践的欲望，那么，实践也就失去了存在的意义和价值。

实践内容一定要体现层次性和阶梯性。如：初一新生，根据他们适应能力和自理能力较弱，但对于新生事物较感兴趣的特点，可以适时组织军训、逃生演练和远足活动，锤炼他们的意志品质，培养他们吃苦耐劳的精神。进入初二后，学生的人生观、世界观和价值观已初步形成，可组织开展社区志愿者服务、清明祭扫烈士墓、文明交通劝导等活动，引导学生树立乐于助人、无私奉献的思想，同时让他们明白自己应承担的社会责任。进入初三后，学生有了一定的独立思考能力，自我意识也进一步增强，初步具备了分析问题、解决问题的能力，可组织学生开展有一定难度的社会调查及一些探究性的实践活动，如开展关于新农村建设、节约生活用水、垃圾分类处理、白色污染治理、文明出行方式、节能减排状况、中学生消费观念等方面的调查研究，让学生在探究中思考，在思考中提升能力，增长才干。

（四）要健全评价机制

为提高初中生社会实践活动的实效性，我们应建立科学、合理、客观的评价体系和积极的评价机制，促进学生健康成长。让学生走出“分数唯一”的怪圈，更多地关注学生在参与社会实践活动过程中的真实表现、体验和感悟。建立由教师、家长、学生和社区共同参与的综合评价体系，包括教师评价、家长评价、学生自评、同学互评、社区评价等；在评价内容上更全面、更丰富，不仅有知识内容，还要有社会实践活动中的研究方法、学习心得、创新精神、完成能力、情感态度、价值观的形成等结果；在评价手段上要科学有效，主要采取自我参照、自我认知，在实践活动中的体验感受、获取的经验，教师就要给予积极的评价，肯定其参与实践活动的价值，如活动记录、调查报告、作业评定、成果展示等。评价时间要全程跟踪，包括过程评价（如活动记录、总结报告、活动鉴定等）和综合评价（如作业评定、成果展示等），把二者有机地结合起来，才有利于激励学生参与社会实践活动的积极性。

（五）要整合社区资源

开展社会实践活动最大的感受是活动资源短缺，严重不足。为了解决这一问题，建议在成立社会实践活动基地的基础上，学校可根据自身特点和需求，充分利用好学校周边社区的有效资源，建立健全学生参与社区实践活动的有效机制。

1.建立学校社区联动机制，积极开发社区有效资源。

社区作为学校周边区域，有着丰厚的教育实践活动资源，并有着明显的地域优势。学校要根据学生的需要和社区的实际需求，依照“按需设项，双向受益”的原则，确立社会实践活动服务项目，服务要具体，活动要扎实。社区也要结合学生实际，提供社会实践活动的条件和资源，接纳学生志愿者开展具体的实践工作，以形成一个学校、社区“双赢”的良好局面。

2.充分利用社会不同资源，实现社会实践活动本土化。

学生参与社会实践活动应立足本地区，利用本地区有利资源开展社会实践活动。如我校处在城乡结合部，大部分学生来自附近农村。农村天地十分广阔，农村资源非常丰富，可以让来自农村的学生到田间地头，参与农业农村劳动，学习农作物、植物生长知识；让城里的学生深入到工厂企业，了解某一工件是如何制作加工完成的，尽最大可能让学生通过社会实践活动，学习体验到与生活密切相关又能学以致用的本领和才干。

三、提高初中生参与社会实践活动实效性的思考

（一）学生应成为实践活动的主体

课堂上的动手动脑、实践创造往往有时空的局限性，而社会实践活动为学生主动参与、获得体验提供了足够的时间和广阔的空间。在社会实践活动中，学生只有真正地动手动脑、主动参与才能获得真切的体验，才能在过程中获得知识，品尝体验，获得经验和教训。而无原则地包办、代替和造假不仅影响学生对社会探究的兴趣，更对学生人格和品质的培养造成负面影响。因此，实践活动一定要突出学生的主体地位。只有充分发挥学生的聪明才智和他们的主动性、创造性，实践活动的实效性才能得到有效提升。

（二）教师应成为实践活动的参与者

初中生各方面的知识和能力都不够完善，教师不仅仅是学生实践活动的组织者，更是实践活动的参与者、指导者和促进者。社会实践活动是引导学生在生活中获取知识、应用知识，用实践去检验知识的活动。教师作为社会实践活动的指导者，应以学生的自主活动为前提。教师的帮助，应该是目标导向、兴趣激发、情境创设、方法指导、解答疑难、行为矫正方面的帮助。教师应该帮助学生充分调动其主动性、积极性、独创性，促进个体主动积极参与到活动中以获得体验和感悟。社会实践活动的开展，同样促使我们教师需要不断总结和反思，例如：如何有效利用社会教育资源，如何设计最佳实践活动方案，如何精心组织学生参与实践，如何使实践活动制度化、常态化、规范化，如何在实践活动中使学生的综合素质得到全面提升等等，都值得我们认真思考与深入探究。

（三）学校应努力营造实践活动的良好氛围

目前初中生参与实践活动的氛围还没有完全形成，素质教育虽然讲了好多年，但应试教育的痕迹还非常明显。初中生参与社会实践活动的积极性，很大程度上是取决于社会、学校和家庭对实践活动的支持态度。学校除了要对实践活动全力支持外，还要加大宣传力度，努力在校内外营造实践活动的良好氛围，要积极争取家长和社会的支持。尤其是家长的放手支持，对提高初中生参与实践活动的实效性作用明显。学校积极营造良好的实践氛围，有利于学生明确实践目标，保证实践过程的主动性、积极性。家长的放手与支持是初中生实践活动得以顺利开展的保障之一。学生在学校氛围的影响下，在家长的支持下，在教师的组织指导下，有效开展社会实践活动就不再是“神话”。

四、结语

“生活无时不含教育的意义。”初中生通过社会实践活动，接触和了解了社会，提高了思想道德认识，巩固了课堂上所学的知识，学到了新的知识，学会了调查观察，学会了信息收集、整理与利用的方法，学会了思考与分析，他们的实践能力明显得到了提高。学生在实践中激发了学习兴趣，在实践中锤炼了意志品质，在实践中学会了合作创新，在实践中增强了社会责任感，在实践中促进了人的全面发展。为今后成为适应社会发展、符合时代需求的人才打下了良好的基础。

参考文献

[1]汪卫平.培养学生实践能力的探索[J].上海教育科研，2000（11）.

[2]任明广.初中生社会参加实践活动机制的探索[J].江苏教师通讯，2013（5）.

[3]傅维利等.论中小学生实践活动的特点及发展过程[J].教育研究，2000（9）.

[4]杨晓红.中学社会实践活动的现状分析及对策研究[J].当代教育论坛，2006（10）.

[5]孙鸿.关于在中学生中开展社会实践活动的思考[J].上海教育，2010（10）.

（编辑：董 娇）endprint

2.各班级在活动结束后上交“爱心义卖”活动统计表，学校将在大会上宣布各班在义卖中的成果，并予以表扬。

3.活动结束后，学校将根据活动情况评出“最佳创意奖” “最佳人气奖”“最佳组织奖”等奖项。

2. 内容要呈阶梯性

实践活动应立足于学校实际，并根据学生不同年级、不同年龄段的心理特点及其所具备的文化知识，有针对性地开展社会实践活动。决不能搞“一刀切”“一锅端”，否则，活动将会脱离学生实际，学生缺乏兴趣和积极性，没有了探究和实践的欲望，那么，实践也就失去了存在的意义和价值。

实践内容一定要体现层次性和阶梯性。如：初一新生，根据他们适应能力和自理能力较弱，但对于新生事物较感兴趣的特点，可以适时组织军训、逃生演练和远足活动，锤炼他们的意志品质，培养他们吃苦耐劳的精神。进入初二后，学生的人生观、世界观和价值观已初步形成，可组织开展社区志愿者服务、清明祭扫烈士墓、文明交通劝导等活动，引导学生树立乐于助人、无私奉献的思想，同时让他们明白自己应承担的社会责任。进入初三后，学生有了一定的独立思考能力，自我意识也进一步增强，初步具备了分析问题、解决问题的能力，可组织学生开展有一定难度的社会调查及一些探究性的实践活动，如开展关于新农村建设、节约生活用水、垃圾分类处理、白色污染治理、文明出行方式、节能减排状况、中学生消费观念等方面的调查研究，让学生在探究中思考，在思考中提升能力，增长才干。

（四）要健全评价机制

为提高初中生社会实践活动的实效性，我们应建立科学、合理、客观的评价体系和积极的评价机制，促进学生健康成长。让学生走出“分数唯一”的怪圈，更多地关注学生在参与社会实践活动过程中的真实表现、体验和感悟。建立由教师、家长、学生和社区共同参与的综合评价体系，包括教师评价、家长评价、学生自评、同学互评、社区评价等；在评价内容上更全面、更丰富，不仅有知识内容，还要有社会实践活动中的研究方法、学习心得、创新精神、完成能力、情感态度、价值观的形成等结果；在评价手段上要科学有效，主要采取自我参照、自我认知，在实践活动中的体验感受、获取的经验，教师就要给予积极的评价，肯定其参与实践活动的价值，如活动记录、调查报告、作业评定、成果展示等。评价时间要全程跟踪，包括过程评价（如活动记录、总结报告、活动鉴定等）和综合评价（如作业评定、成果展示等），把二者有机地结合起来，才有利于激励学生参与社会实践活动的积极性。

（五）要整合社区资源

开展社会实践活动最大的感受是活动资源短缺，严重不足。为了解决这一问题，建议在成立社会实践活动基地的基础上，学校可根据自身特点和需求，充分利用好学校周边社区的有效资源，建立健全学生参与社区实践活动的有效机制。

1.建立学校社区联动机制，积极开发社区有效资源。

社区作为学校周边区域，有着丰厚的教育实践活动资源，并有着明显的地域优势。学校要根据学生的需要和社区的实际需求，依照“按需设项，双向受益”的原则，确立社会实践活动服务项目，服务要具体，活动要扎实。社区也要结合学生实际，提供社会实践活动的条件和资源，接纳学生志愿者开展具体的实践工作，以形成一个学校、社区“双赢”的良好局面。

2.充分利用社会不同资源，实现社会实践活动本土化。

学生参与社会实践活动应立足本地区，利用本地区有利资源开展社会实践活动。如我校处在城乡结合部，大部分学生来自附近农村。农村天地十分广阔，农村资源非常丰富，可以让来自农村的学生到田间地头，参与农业农村劳动，学习农作物、植物生长知识；让城里的学生深入到工厂企业，了解某一工件是如何制作加工完成的，尽最大可能让学生通过社会实践活动，学习体验到与生活密切相关又能学以致用的本领和才干。

三、提高初中生参与社会实践活动实效性的思考

（一）学生应成为实践活动的主体

课堂上的动手动脑、实践创造往往有时空的局限性，而社会实践活动为学生主动参与、获得体验提供了足够的时间和广阔的空间。在社会实践活动中，学生只有真正地动手动脑、主动参与才能获得真切的体验，才能在过程中获得知识，品尝体验，获得经验和教训。而无原则地包办、代替和造假不仅影响学生对社会探究的兴趣，更对学生人格和品质的培养造成负面影响。因此，实践活动一定要突出学生的主体地位。只有充分发挥学生的聪明才智和他们的主动性、创造性，实践活动的实效性才能得到有效提升。

（二）教师应成为实践活动的参与者

初中生各方面的知识和能力都不够完善，教师不仅仅是学生实践活动的组织者，更是实践活动的参与者、指导者和促进者。社会实践活动是引导学生在生活中获取知识、应用知识，用实践去检验知识的活动。教师作为社会实践活动的指导者，应以学生的自主活动为前提。教师的帮助，应该是目标导向、兴趣激发、情境创设、方法指导、解答疑难、行为矫正方面的帮助。教师应该帮助学生充分调动其主动性、积极性、独创性，促进个体主动积极参与到活动中以获得体验和感悟。社会实践活动的开展，同样促使我们教师需要不断总结和反思，例如：如何有效利用社会教育资源，如何设计最佳实践活动方案，如何精心组织学生参与实践，如何使实践活动制度化、常态化、规范化，如何在实践活动中使学生的综合素质得到全面提升等等，都值得我们认真思考与深入探究。

（三）学校应努力营造实践活动的良好氛围

目前初中生参与实践活动的氛围还没有完全形成，素质教育虽然讲了好多年，但应试教育的痕迹还非常明显。初中生参与社会实践活动的积极性，很大程度上是取决于社会、学校和家庭对实践活动的支持态度。学校除了要对实践活动全力支持外，还要加大宣传力度，努力在校内外营造实践活动的良好氛围，要积极争取家长和社会的支持。尤其是家长的放手支持，对提高初中生参与实践活动的实效性作用明显。学校积极营造良好的实践氛围，有利于学生明确实践目标，保证实践过程的主动性、积极性。家长的放手与支持是初中生实践活动得以顺利开展的保障之一。学生在学校氛围的影响下，在家长的支持下，在教师的组织指导下，有效开展社会实践活动就不再是“神话”。

四、结语

“生活无时不含教育的意义。”初中生通过社会实践活动，接触和了解了社会，提高了思想道德认识，巩固了课堂上所学的知识，学到了新的知识，学会了调查观察，学会了信息收集、整理与利用的方法，学会了思考与分析，他们的实践能力明显得到了提高。学生在实践中激发了学习兴趣，在实践中锤炼了意志品质，在实践中学会了合作创新，在实践中增强了社会责任感，在实践中促进了人的全面发展。为今后成为适应社会发展、符合时代需求的人才打下了良好的基础。

参考文献

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（编辑：董 娇）endprint