让和谐的音符在小语课堂奏响

吴向东?蒋黎明

【摘要】和谐的语文课堂是师生互动、心灵对话的课堂。本文从创建和谐的师生关系、课堂情境、学习内容、学习方式和评价机制这几方面进行了和谐教学的阐述。

【关键词】小学语文；课堂教学；和谐

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

“和谐是一种完美”，越来越多的人意识到创建和谐课堂的重要性。教师应在语文课堂上创设和谐的环境，把学习的主动权还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生，将学生由被动接受知识推向自主探索，使学生真正成为学习的主人。学生个性得到张扬，课堂上充分互动交流，学生的创造性得到培养，能动性得到激发。课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的主要阵地，课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园。

一、更新观念，创建和谐的师生关系

和谐是理想教育的追求。教育必须以人为本，立足发展，尊重学生的个性，建立民主平等的新型师生关系，营造一种民主、和谐、愉悦的氛围，这有利于减轻学生的精神负担，使学生在关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而积极学习、主动探究，获得全面的发展。著名教育家苏霍姆林斯基说：“上课是学生和教师的共同劳动。劳动的成功与否，首先是由师生间的相互关系来决定的。”教师首先应该尊重、热爱、信赖每一位学生，允许他们对课文内容从不同的角度去感受、去体验、去理解。例如，在上《丑小鸭》一课时，天真的学生问：“鸭窝里的蛋到底是鸭妈妈的蛋还是天鹅蛋？它是怎么来的？”我坦然相告：“我不知道！”然后鼓励学生大胆地猜想：有说粗心的天鹅妈妈弄丢的，有说是鸭妈妈下的，有说基因变化的……学生在这样轻松和谐、平等、民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题。这样自主探究得来的就不仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思维

品质。

二、抓住契机，创设和谐的课堂情境

在语文课堂教学中，情境创设容易调动学生的感情、点燃激情，同时又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜心钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频资料等设计出适合课堂、符合学生需求的课堂教学情境，让学生在愉悦中接受知识，对课文深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如：《海底世界》一课中，我精心制作了课件，为学生创设了形象、直观的海底世界教学情境，学生个个睁大了眼睛，被海底世界的奇异景色和丰富的物产深深地吸引住了，看完后纷纷发表自己的见解，课堂气氛异常活跃。又如：我将课文《小蝌蚪找妈妈》改编成课本剧，学生们戴着头饰，争先恐后地抢角色表演，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟，特别是青蛙的神态、动作、语言一一出色展示，将小蝌蚪的成长过程了解得清清楚楚。创设课堂情境，诱发学生情感共鸣，调动学生学习的内动力，使语文课堂活起来，让学生真正成为了学习的主人。

三、拓展空间，创建和谐的学习内容

课堂教学不能只停留在传统、表象的分析上，要根据学生的认知规律，尽可能地满足不同层次的学生对知识的渴求，拓展每个学生的知识面，扩大其阅读量，激发他们对问题的思考，以达到课堂教学的丰富多彩，形成趣味盎然的和谐境界。如教学朱自清的《春》时，可以不失时机地引入古今中外描摹春天的诗文。孟浩然的“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”以声写春；杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”以静写春；朱熹“等闲识得东风面，万紫千红总是春”描写春游踏青的乐趣；白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”以色写春天。这些诗文使课堂教学容量增大，使学生爱春之情油然而生。这样，与课文内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态，能让学生举一反三，由课内延伸到课外，对所学知识重组和扩大，培养分析、判断、类推的能力，从而在有限的课堂内为学生拓展出无限的发展空间。

四、放飞心灵，创建和谐的学习方式

“和谐”的语文课堂是学生成长和发展的沃土，让学生鲜明的个性在课堂上飞扬。我们不仅要尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式、思维技巧，甚至求新、求异的思维。例如对《赤壁之战》中曹操“铁锁连船”的利弊，有几个学生大胆质疑，认为曹操是个有雄才大略的军事家，原先的“弊大于利”分析太片面，提出了“利大于弊”的观点，由此引发了一场唇枪舌剑、互不相让的精彩的课堂辩论表演。学生们自主思考，理性争辩，体验到了自我价值，既训练了求异思维能力和口头表达能力，而且还产生了创新的见解。当学生感受到了师生间的平等、互尊、合作时，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生所说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力。”学生的情感得到满足，才会积极主动地投入到学习中，避免了无谓的烦恼、争冠等；只有在互尊和谐的环境里一起学习，才能达到最佳的学习效果。

五、互换角色，创建和谐的评价机制

新课程理念要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价，使学生在思想碰撞、情感交流中形成民主、自由、开放的学习氛围，发展交往合作学习的能力，开展主动、有效的互动学习，相互取长补短，共同进步，同时通过主动参与学习活动，实现自我认识、自我提高。教学《惊弓之鸟》一课时，学生对更羸话语的朗读总不到位。为此我扮作更羸，来朗读对话，由学生来评价打分，有学生打95分，并像模像样地学起老师的朗读，也加上了动作；还有学生打85分，因为觉得老师语气不够自信与胸有成竹，并自己示范了一下。可见，积极引导学生开展多向评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习、达到“教是为了不教”的境界。

教师应致力于创建和谐的课堂，激发学生的学习兴趣，创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境，营造出轻松愉快的学习氛围，让学生的个性尽情释放、洒脱驰骋，让学生在这和谐的课堂中体验美、欣赏美，全面提高学生的语文素养。

（编辑：龙贤东）