技工院校教师职业认同的调查研究

薛娟　赵艳红

摘 要：该文首先提出了技工院校教师职业认同的结构，调查分析了江苏省技工院校教师职业认同的总体状况、教师个体差异及院校差异下的职业认同变化趋势，从社会因素、学校因素、个体因素三方面提出了增强技工院校教师职业认同的建议。

关键词：技工院校教师 职业认同 调查问卷

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）04（c）-0119-02

教师职业认同是指教师敬业尽责创造性做好教书育人工作的基础，它关系到教师自身的职业发展，关系到学生的健康成长与成才，关系到建设人力资源强国战略的实施，影响到中华民族的伟大复兴。所以，必须构建良好的教师职业认同，提高教师职业认同程度[1]。

1 技工院校教师职业认同的结构

对教师职业认同结构的研究目前仍没有统一公认的结论，不同的研究人员对于此问题有不同见解。魏淑华在对教师职业认同的研究中，运用理论分析的方法，认为教师职业认同包括六个因素[2]： 职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望、职业价值观。于慧慧在对湖南省小城市中学青年教师的职业认同的研究中，根据文献综述和访谈结果，定出职业认同的9个维度[3]：（1）职业能力：对于自己从事这个职业所具备的知识、技能的认同情况，即对目前以自我的能力是否胜任这个职业的判断；（2）职业意义：教师职业给个人带来的意义、价值的感知；（3）职业特征的认识：包括教师个体对教师职业特征的认识；（4）对领导的认同；（5）对同事的认同；（6）对学生的认同；（7）对工作回报的认同；（8）对工作背景的认同；（9）对所在学校有归属感或集体感的判断。

总结已有对教师职业认同结构的研究，结合技工院校职业教育的特点，在课题前期研究的基础上我们认为技工院校教师职业认同主要由4个一级因素及12个二级因素构成，4个一级因素分别为社会因素、学校因素、家庭因素和个体因素。社会因素包括技工教育的社会地位、经济地位、社会声望和技工教育相关的政策法规等四个二级因素，学校因素包括学校综合实力及发展前景、学校管理水平及激励机制、学校为教师提供的平台及机会等3个二级因素，家庭因素包括家人对技工教育的理解、家人对教师本人的期望等2个二级因素，个人因素包括教师基本情况、教师能力与职业理想、教师价值观等3个二级因素。

2 调查问卷的设计、发放与回收

调查问卷是进行课题研究最常用也最基本的测量工具，为此我们设计了《技工院校教师职业认同调查问卷》。对照技工院校教师职业认同结构，从影响技工院校教师职业认同感的4个一级因素和13个二级因素出发，调查问卷分为两个部分，一部分是个人相关基本资料的调查，另一部分是针对不同影响因素设计的问题。

本课题主要针对江苏省技工院校教师的职业认同进行研究，因此本次调查问卷的发放对象均是省内的技工院校教师。采用抽样调查的方法，在全省13个地级市中各抽取1～2所学校，每校抽样15～20位左右教师参与问卷调查。发放调查问卷共计280份，收回275份，其中有效答卷270份。

3 数据统计与分析

在对回收的有效答卷进行分析过程中，为便于进行数据统计分析，采用分值计算法，对于问卷中备选答案从A到D分别对应1、2、3、4分，计算出每位参与调查的教师关于职业认同的平均值和标准差进行分析研究。

3.1 技工院校教师职业认同的总体状况分析

根据数据统计可以看出，技工院校教师职业认同总体量表平均分M=2.49，稍低于临界值2.5，说明技工院校教师的职业认同水平比较偏低。在职业认同的不同因素方面，除社会因素外，其平均值均大于2.5，处于中等偏上水平，各因素平均值大小依次是：家庭因素>个体因素>学校因素>社会因素，即社会因素对职业认同的影响最大，其次影响从大到小分别是学校因素、个体因素和家庭因素。从标准差来看，由于标准差越小大部分数据越接近平均值，因此在各因素中不同教师的职业认同数值变化幅度大小依次是：家庭因素>社会因素>学校因素>个体因素，即个体因素方面教师的职业认同比较接近平均值，起伏最小。具体统计数据见表1。

3.2 个体差异下的职业认同

通过对个体差异下的技工院校教师职业认同的分析表明：不同性别、不同岗位的技工院校教师的职业认同不存在显著差异；不同教龄、不同职称的技工院校教师的职业认同存在一定差异，且两者变化趋势相同，低教龄、低职称和高教龄、高职称的职业认同高于中等教龄和中等职称；不同学历的技工院校教师的职业认同随着学历的升高而降低；不同月收入的技工院校教师的职业认同随着月收入的提高而稍有提高。

3.3 院校层次差异下的职业认同

院校层次差异下的职业认同变化趋势表现为技师学院教师的职业认同稍高于技工学校。

3.4 院校位置差异下的职业认同

院校位置差异下的职业认同变化趋势表现为位于苏中地区的技工院校教师的职业认同高于苏南和苏北地区。

4 增强技工院校教师职业认同的方法与建议

分析结果表明社会因素是造成技工院校教师职业认同总体偏低的主要原因，学校因素和个体因素对职业认同也有较重要的影响，家庭因素对职业认同的影响较小。因此，本文主要从社会因素、学校因素和个体因素这三个方面提出增强技工院校教师职业认同的建议。

社会因素方面。一是要大力宣传技能型人才在社会经济发展中的重要作用，树立更多个许振超式的现代产业工人的杰出典型，树立社会对技能型人才的正确定位，提高学生到技工院校的求学意愿，进而提高技工院校的社会地位。二是要加强正面宣传引导，打造技工教育品牌，提高技工院校的社会声望。技工院校的主管部门要加强与社会媒体的沟通，引导社会媒体对技工院校的正面客观报道。三是进一步加大技工教育投入，重点要解决好怎么投、投到哪些方面、投入多少、投入资金的监管、投入效果的评估等问题。四是要切实贯彻落实职业教育相关政策法规，技工院校不缺乏政策法规的支持，关键在于政策法规的宣传与落实不到位，只有落实到位才能切实改变社会对技工院校的固有观念。endprint

学校因素方面。一是要构建美好的发展愿景。良好的愿景有助于为教师描绘美好的发展蓝图，使教师对学校和自身的发展充满信心。二是要不断完善管理机制。学校管理应以成就教师为核心。Hughes研究发现具有高自尊水平的教师能够积极有效的应对应激事件，能够获得较高的工作成就感，获得较高的职业认同感，较少的感到职业倦怠的情绪体验[4]。三是要建立健全教师激励制度。激励是调动教师积极性的有效手段与途径，建立健全教师的激励制度，对于提高职业认同感有着重要的现实作用。四是要为教师发展搭建良好的平台。马斯洛需求层次理论认为人自我实现的需要是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，这就要求学校要为教师提供良好的平台使教师在感受到自我实现需求得到满足的同时感受到尊重需求的满足。

个体因素方面。一是要加强教师情感及价值观培训。现有的教师培训注重学科知识和教学技能的培训，缺乏情感、价值观的培训，而这些正是教师职业认同的主要组成部分[5]。二是教师个体要注重加强自身能力，不断完善自己的知识结构和实践技能，修正对职业价值的认知、把握职业角色，丰富教师的职业情感、增强职业责任，进而不断增强职业认同。三是教师个体要进行科学的职业生涯规划。首先要进行自我分析和教师职业分析，确立合理的职业奋斗目标，在实现自我目标的过程中教师会充满斗志与信心，对自己的职业产生较高的认同。

参考文献

[1] 蒋晓虹.教师职业认同程度与教师职业发展[J].东北师范大学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[2] 魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学，2005.

[3] 于慧慧.中学青年教师职业认同现状研究—来自湖南省小城市中学的调查[D].湖南师范大学，2006.

[4] Hughes.T M.The prediction of teacher bum out through personality type critical thinking and self-concept 1987.Paper presented at the annual meeting of the Mid-South Educational Research Association，mobile，AL.

[5] 崔新玲，梁进龙.我国教师职业认同研究综述[J].晋城职业技术学院学报，2011，4（4）.endprint