素质教育视野下的中学思想政治教育出路浅析

朱坤

摘要：1999年6月，中共中央、国务院提出实施素质教育的工作方针，由此吹响了我国迈向新世纪教育改革的号角，为实现我国教育范式由“应试”向“素质”的转轨指明了方向。胡锦涛同志在党的十八大报告中重申要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。”这为当下我国中学开展素质教育工作提出了更新更高的要求。基于此，通过结合具体教学实践，反思我国中学思想政治教育存在的问题与不足，力图从不同视角阐述如何将素质教育的理念渗透到中学思想政治教育实践进程之中，从而实现中学思想政治教育效果由“实然”向“应然”转变。

关键词：中学；素质教育；思想政治教育；出路

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）10-0070-03

一、引言

1999年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中深刻指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”由此吹响了我国教育改革的号角，为实现我国教育范式由“应试”向“素质”的转轨指明了方向。江泽民同志在第三次全国教育工作会议上明确提出：“思想政治教育，在各级各类学校都要摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。要说素质，思想政治素质是最重要的素质。不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”这一论述，把思想政治教育摆在素质教育的首位。思想政治教育是中学素质教育的首要目标，是全面实施素质教育的关键环节，规约着素质教育的发展方向，决定了素质教育的性质，推动着素质教育的健康发展。胡锦涛同志在党的十八大报告中重申要“全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神”。作为中学思想政治教育工作者有决心、有勇气在科学理念的指引下，把素质教育融入中学思想政治教育实践活动之中，身体力行，努力做素质教育理念的践行者与先行者。

二、当前我国中学思想政治教育存在的问题

1.部分中学政治教师基本功亟待增强

虽然整体来讲，我国中学政治教师素质较高，但仍存在部分教师职业素养不高，专业理论知识面窄，知识结构比较陈旧等问题。一本学案反复使用，忽视了在教学过程中对自身学科理论知识的更新，理论知识与时代脱节，最终导致自身理论水平较低；还有部分教师职业观出现问题，不是把思想政治课教学与我国的人才培养、整个现代化建设联系起来，从而全身心地投入教学工作当中，仅仅是把教师当成一种谋生的手段，这既不利于学生知识的获得，也不利于他们今后的职业道德和人生观的形成，更会影响中学思想政治学科的发展；此外，部分教师创新能力欠缺，等等。结果导致教学效果不甚理想，与素质教育的诉求背道而驰。

2.教材内容与实际相疏离

课改后的中学思想政治教育教材内容改变了过去单纯理论灌输的形式，把理论阐释与学生日常学习生活有机结合起来，注重教学师生互动与学生自主能力的培养，帮助学生深入了解经济生活、政治生活和文化生活及哲学思想，从而提高了他们的知识与实践能力。但也有不足之处，主要表现在：首先，在教材关涉知识上存在着与学生生活脱节的问题，如高中教材《政治生活》在阐述公民的最基本权利：选举权与被选举权时，学生满腹困惑，甚至当面对问老师：我已经18周岁了，为什么这种神圣权利与我无干？这让教师不禁感慨教材与生活偏离太远。这就涉及到如何使教材面向学生生活，摒弃假、大、空的说教问题；其次，教材中案例分析多了，探究活动丰富了，但现时情况却是：教师依然是教学主导，学生被灌输，没有形成互动均衡主体意识；最后，知识的呈现方式顺次比旧教材有了较大改进，先从与学生日常密切相关的经济生活入手，然后向政治生活拓展，最后向文化、哲学生活升华，这符合学生的认知规律与身心发展规律，但也存在着次序颠倒的情况，有的难点置于易点之前，还有知识内容重复编排的现象，插图、图表更新滞后等情形。

3.文理分科制度强化了学生功利化倾向

文理分科作为一种教学组织方式，自诞生之日起就一直为学界专家学者所诟病，尽管这种教学模式短期内能起到立竿见影，提高学生成绩，应对高考的作用，但由此带来了诸多弊病却也不容小觑。因为文理分科降低了民族整体素质，不符合素质教育的应有之义，不是弱化而是更加强化了应试教育，进而阻碍了创新人才培养。作为教育工作者，的确应该反思当下我国这种文理分科的教学范式，公允地权衡其利弊得失。笔者认为，这种传统的分科教学、评价模式应该重新梳理，推陈出新，不断“扬弃”。现时中人们往往对高校培养的人才不尽满意，关注的焦点放在高校自身的培养模式上，殊不知，这种“功利化”的种子在中小学都已经植上了，一旦遇到合适的“土壤、水分、光照”等条件，势必要茁壮成长。文理分科后，思想政治课作为理科生的一门选修课，往往是选而不修，从学校领导到政治教师，由于受功利化思想驱使，片面追求升学率，对学生思想政治教育工作也就放任自流了。

4.教学评价缺乏科学性

教学评价指围绕教育主体，根据一定标准，借助于可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析教育目标实现程度，从而做出价值判断的过程。当下，我国中学“重智育、轻德育”的现象依然普遍存在，很多中学只关心学生当前考试分数的高低，忽视了学生的全面均衡发展。虽说实施新课改后，大多数学校能够认真按新课程标准要求采用多种方式对学生进行评价，大部分教师也认为应对学生进行综合评价。虽说有这样的想法和认识，但在实践中做得不够，教学评价仍显单一。如形成性评价与终结性评价相结合没能贯穿其中，更多的是终结性评价，只关注最后的结果，忽视学生的学习过程；对学生评价反馈关注不够，也不能够自觉根据评价反馈来调整自己的教学，只是将评价窄化为对学生打分排名；评价主体单一，现在仍是教师评价学生为主，学生互评、家长参评等评价方式做得远远不够。

三、素质教育诉求下的中学思想政治教育应对之策1.更新教育理念，把握中学思想政治教育向度

新课改的核心价值取向是倡导“以人为本”的教育理念，这就要求中学思想政治教育要满足“中学生成长的需要”，“着眼于学生的发展需求”，“为终身发展奠定思想政治素质基础”。中学思想政治教育必须调整价值取向，从侧重理论知识的传授转变为促进学生的全面、可持续发展；教师要热爱学生，尊重、理解学生，关照学生的个性差异，把教学过程看成是师生和谐交往、积极互动、共同发展的过程，努力发挥学生的积极性、主动性和创造性，构建民主、平等、和谐的师生关系，这就要求教师要因势利导，让学生主动融入教学过程之中，真正提升其作为主体的能动性和创造性。这就需要改变长期以来对思想政治教育的社会功能和工具价值的过分倚重，而忽略提升思想政治教育满足人们素质发展需要的主体性价值。所以，教育工作者必须更新这种教育理念，实现中学思想政治教育活动回归生活，切实提高教育主体的政治道德素养。

2.打造问题课堂，增强中学思想政治教育效度

新课程标准强调“必须重视在教学活动中灵活运用教学策略”，“把教师主导的‘目标—策略—评价的过程与学生经历的‘活动—体验—表现的过程结合起来”。要从过去授学生以与“鱼”向授之以“渔”转变，坚持以学生为主体，采用灵活、开放、实践性强的教学方式。笔者认为，问题教学模式有利于调动学生学习的积极性，增强其求知欲。这要求教师要善于运用现代教育教学理论，根据教材目标和学生实际，灵活采用设疑、质疑、探疑、拓展的教学流程，师生共同参与，教师这里既是“导演”又是“演员”，学生亦可以在“演员”与“导演”之间不断变换角色，完成提出问题、分析问题、解决问题的课堂教学程式，既有利于增强学生的参与意识，活跃教学气氛，也有利于丰富教学内容，拓展学生思维，使得师生相得益彰，共同提高。当然，教师要努力提高组织活动的艺术与技巧，把丰富多彩的活动和基础知识与能力、情感态度与价值观的培养结合起来，引导学生自主探索，为学生的发展创造更为广阔的天地，提高师生合作意识和问题解决的能力，形成创造性的思维特质。

3.深挖教材内容，提升中学思想政治教育信度

近年来，思想政治课教材变动相对频繁，新教材比原来的教材来讲有大量的插图、生活案例和一些相关链接，增加了教材的趣味性，使教学内容更贴近学生生活，这些内容对教育高中学生确实起到了很大的作用，但仍存在教材编排内容的取舍不适应中学生的学习和心理特征，在编排设计上存在着未能联系实际的情况。因此，我们应该结合中学生身心特征与教学实践，不断挖掘教材的深度，做到不唯书、不唯上、只唯实。教师应该认真钻研教材，对其中不合时宜的观点提出自己的看法，并且在适宜的情况下引导学生对教材从编排体例到内容选择，提出自己的想法，激发学生探究热情与创新意识。如在讲授《政治生活》中人民民主专政国家这一章节时，就应该深思：在社会主义国家里面，在剥削阶级作为一个阶级消灭以后，怎样实现占人口绝大多数的人民对极少数敌对分子的专政？什么是“极少数敌对分子”？对其内涵与外延怎么界定？必须引导学生对此加以清晰理解，消解学生心中对此问题的困惑与不解，从而增强中学思想政治教育的信度。

4.重构评价模式，厘定中学思想政治教育评价多元尺度

新课程标准强调要“建立促进发展的课程评价机制”，使评价成为促进学生发展的有效动力。中学思想政治教育要回应当前国内国际的新变化，积极探索行之有效的评价模式。首先，在评价指标上，实现由过分倚重学习成绩到考量思想政治素养和综合能力的转变。这就要求教育工作者在对学生做出评价的过程中，改变过去传统的学业成绩至上的原则，本着全面发展的思想，更加倾向于考量学生的综合素质包括沟通与协作能力，自主学习与创新能力等以及与之相随的情感体验与价值观的形成，尤其“把对学生思想政治素质的评价放在突出位置”，“对学生的能力发展给予肯定性评价。”其次，在评价方法上，实现由单一的终极考试评价向多种评价方式并用转变，把综合评价与终结性评价结合起来，改变传统的“一次考试定终身”的评价方式，建立系统化、立体化的教育评价范式。最后，在评价主体上，要结合中学思想政治教育实践进程，把学校与社会、家庭有机结合加以综合考量，实现评价主体多样化。以往的评价主体主要局限于学校教师对学生的学习行为、结果来进行考评，但受到时空所限，评价主体做出的评价难免有一些局限性和不公正。所以评价主体来源应多样化，除了教师外，还应该加上家长评价、中学生自评和学生间的相互评价，以提高中学思想政治教育评价的科学化与实效性。

参考文献：

[1]教育部.普通高中思想政治课称标准（试验）[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]钟启泉，等.新课程的理念与创新[M].北京：北京高等教育出版社，2003.

[3]陈静.高中政治新课程改革的若干问题及其对策研究[D].苏州：苏州大学硕士学位论文，2009.