体验，让孩子乐学善思

武汉市江岸区小学教研室2013年就致力于“体验式作业”的研究，在认真思索、整合的基础上，给全区教师送出了第一本《体验式作业设计范例集》（以下简称《范例》），在湖北大学吕渭源教授看来，这是一块“含金量较高的引玉之砖”。

就是这块“引玉之砖”，拉开了江岸区作业改革的序幕。一年来，江岸区各校教师对《范例》展开了学习、实践和创编，使得体验式作业的研究蓬勃发展。孩子们在体验、实践中，更加快乐主动地学习。

本期，就让我们走进武汉市江岸区，看看他们的作业改革之道——

日前，武汉市育才第二小学六年级（二）班布置的数学作业——设计小区花坛，让孩子们着实忙碌了一番：

第一步，以小组为单位，赴各自选定的小区观察环境，选定范围；第二步，从图书馆、网上了解花坛的形状、实用价值、建设成本等；第三步，结合所学几何图形、比例尺、数学运算等知识，利用电脑绘制小区花坛设计图。

完成了初稿，还要经过小组交流、意见征集、修改调整等环节，才能最终定稿。如此复杂的作业，却让孩子们乐此不疲，更受到教师的欢迎。教师真正成为学生学习的组织者、指导者和合作者，而孩子们在真实活动中体验到了数学语言的实际运用，建立了数学的审美和价值意识，发展了创造力；在亲身体验中强化了数学知识与技能，锻炼了动手操作、信息处理、解决问题的能力；在交流合作中学会了互动和反思……整个作业就是一次数学综合素养“大练兵”，学生完整的学习经验令相关数学知识从静止的纸面上活跃起来，以全新的状态被学生纳入自己的知识结构，从而实现学生的顺应学习。

这只是武汉市江岸区作业改革的一个缩影。

2014年5月，在江岸区教育局组织的小学教师“三优”评比活动中，优秀体验式作业设计的比赛成为了亮点。一篇篇凝聚着教师们智慧火花和研究心血的体验式作业设计跃然而出。而后，经过各学科教研员1个多月的精心遴选、指导、修改和统整，《江岸区小学体验式作业设计汇编》（以下简称《汇编》）正式“出炉”。这套《汇编》共8册，194篇，40余万字，涉及小学品德、语文、数学、英语、科学、信息技术和综合实践活动7个学科，全部依托教材，按单元整组进行设计。新学期，给全区每位老师赠送一册。

江岸区教育局副局长黄运萍说：“从《范例》到《汇编》，是一个由点及面、循序推进的研究过程，是一次从‘播种到‘花开的智慧劳动，也是一场从‘打响第一枪到‘全民运动的作业革命。”

一年的体验式作业研究与实践不仅形成了《汇编》式的成果，也积累了丰富的经验认识，指引着作业改革的进一步深入。

扬传统作业之长，避传统作业之短。传统作业是课堂教学的延伸和补充，它关注学习对象——知识，多为静态书面形式，设计往往局限在巩固知识、强化技能的范畴内。体验式作业主要针对传统作业忽视“人”的主体性和反思性的不足：提出问题的主要是课本和教师，而非学生；作业答案多是封闭性的，不鼓励合作，远离生活；重视结果的评价而非过程的评价……相对的，体验式作业强调学生在具体情境中的亲身经历和反思感悟，支持学生的主体性和个体差异，是学生在有意识思考各种经验的基础上发展各种（尤其是较高）目标层级的知识、技能和态度的学习过程。它的外在形态表现为：将发现问题和解决问题的主动权都还给学生，答案是开放性的；形式多样并富有层次性，注重实践性和生活性；评价更加重视真实性、诊断性、过程性、发展性等等。

相对于传统作业，体验式作业更高效有趣、内涵更丰富，开启了新的学习过程，但传统作业在认知发展方面也有其地位，对于事实性知识和概念性知识的学习和巩固起着不可替代的作用，如果利用得当，传统作业也可以有效辅助高水平目标层级的学习。所以，体验式作业和传统书面作业相得益彰，不可偏废。

武汉市江岸区沈阳路小学就将体验式作业作为对生活性、实践性、合作性缺失的传统书面作业的补充，设计了“用数字、表格、图形、图片和文字说明人们对武汉地铁的喜爱与希望”和“小组合作搜集相关资料，纪录10天的天气数据，拍摄照片，自制PM2.5空气质量统计图，并进行分析，完成调研报告”等作业。不仅改进了学习方式，让学生的学习更高效，知识结构更合理，也培养了学生的社会责任感，促进了学生的全面发展。

跨学科与守住学科之本。在传统模式下，课堂教学是以学科为中心的，所布置的作业必然是学科中心的。但是，复杂的现实问题都是跨学科的，学生只接触以学科为中心的作业，将来就只能解决该学科中创造性较低的问题，而无助于分析并解决复杂的现实问题。

针对此问题，教师在体验式作业设计时，需要有效统整各学科，注重在学科的交叉处进行活动设计，培养学生的整体思维能力。不过，要防止“去学科化”：语文作业成了画画、做手工，数学作业成了“做游戏”、上网……作业形式化，没有学科味，失去了学习价值。

作业是教学反馈的方式之一，也是拓展学生思维、发挥学生创造性的平台。体验式作业由于形式新颖，更能提高学生的学习能力，培养学生的人文精神和实践能力，优化其知识结构。但不论何种形式的体验式作业，都不能与学习内容脱节，要把握学科本质。这是武汉市江岸区黄陂路小学和武汉市江岸区鄱阳街小学在实践中得出的结论。

武汉市江岸区解放小学数学教师曾时连在教学六年级第一单元《位置》后，巧妙地设计了一次游戏作业，让学生将自己喜爱的美术作品分割成方块，在每一块的反面标上表示位置的数对，打散后交给伙伴来拼摆，看看谁拼得快。这样的作业设计让孩子们用自己亲手设计的作品玩游戏，不仅兴趣十足，而且在做道具和玩游戏的过程中，巩固了数对知识。同样，长春街小学教师设计的“百湖之城，为你点赞”，模范路小学教师设计的“抢0游戏”等体验式作业也别具匠心，让孩子们充分感受到了体验学习的快乐。

等待的艺术。教育，是“最廉价的国防”，是一个国家最独特最重要的财富，是一个民族最稳定最持续的力量。所以，教育需要关心。

不过，如今的教育，被过度关注，而非关心。教育一直负重前行，迫切需要做出成绩，来回应民众的期待。所以，一向被称为“慢”的艺术的教育，也渐渐缩短了等待的时间，来不及等孩子形成健全的人格和良好的素质，目标直指最能见效的分数和升学率。反映在作业上，即是：少体验，多机械化训练，因为这样可以提高答题速度，训练答题技巧；多重复性作业，因为这些是考试范围，而静态记忆层面的知识又容易忘记，需要反复熟悉；解答直接套“标准答案”，因为考试以此答案给分……

而武汉市育才小学设计的养蚕、游泳的体验式作业，让学生在亲身经历中完成，真切地感受到知识和自身生活的密切关联性，培养了对时间、生命和自然的敬畏，认知与情感交融，学习的意义得到充分体现。再如武汉育才行知小学的一项品德体验式作业：教师请孩子们先在家完成十分钟的滴水实验，看看十分钟会滴多少水。在课堂上，孩子们将收集到的水集中到一个器皿中，没想到足有一大桶。大家都感到十分惊讶：“从不知道滴水会浪费这么多水！”“以后一定要把水龙头拧紧，珍惜每一滴水。”

在孩子完成这些时间跨度较大的体验式作业时，我们要保持静待花开的心态，注重对孩子的交流合作意识、行动能力、批判性反思、创造力、情感态度价值观等素养进行评价，虽然这些品质并不会直接反映在分数上；注重利用作业的结果，为课堂教学的反思和改善服务，而非直接与分数挂钩……

武汉市江岸区铭新街小学的一项体验式作业值得称赞：全班同读《笑猫日记》，在阅读的过程中学会批注，积累好词好句，最后写一篇读后感。这项体验式作业历经一学期，平时利用班队会时间进行阶段性评价，学期末进行总体评价。整个作业历时长，并未直指考试与升学，但激发了学生读书的兴趣，增加了语言的积累，提高了理解能力，为习作的训练打下了基础。

作业应是多元化的，没有统一模式，其核心是改变一切围绕升学考试死读书、读死书的应试教育模式。社会经济快速发展，科学技术日新月异，对人才的综合素质要求更高，教育必须适应这种变化，重视体验式作业在素质教育中的作用，这有利于激发中小学生被频繁考试和分数所窒息了的想象力、创造力、理解力和动手能力，让学生主动学并乐学，善于在学中思考。

（本文由范学英、王小威撰写）