课堂教学中的“三勿扰”

吴华

“非诚勿扰”。我们常说教学是教学生学，教是为了不教，学是为了能独立地学。可惜具有这样的教学观并自觉付诸行动的教师，并不是太多。习惯性的教，或者不自然的导，在今天的课堂中，仍然广泛存在。听这样的课，有时候禁不住在心里替学生发出呐喊：老师，请非诚勿扰！

之所以这样说，并不是说这些教师为学生服务的心不诚，而是说这些教师的心“太诚”了，以至于忘了教学的根本目的在于促进学生学习能力的发展。教学服务一旦过了头，就可能演变成强迫甚至剥夺。而这种强迫式的教学服务现象，绝非个案。对这种过度教学式的“非诚”，我们不仅应该有所警觉，而且应该极力避免。

“非诚勿扰” 应该成为教学的道德底线，竭诚而教是教学的根本之策。全国优秀教师、湖北省党代会代表孙梅芝，在谈及她的教学之道时，说的最多的就是一个“诚”字。因为对一般人眼中的“差生”始终不离不弃，关爱有加，所以她赢得了所有学生的爱戴；因为注意发现每个学生身上的闪光点，注重发挥每个学生的学习潜能，所以她所带的班取得了骄人的成绩。

“每一个学生都是独一无二的成长中的未来与国家的主人。”当我们在“道”的层面这样看待学生时，许多“术”上的不足将会得到弥补。教之诚与否，不仅取决于我们教学的动机和结果，更取决于我们教学的水平与过程。心中酿大爱，胸中酝良策，手中练绝活，此诚之本源也，对此，身为教师不可不体察于心，更不可不付诸于行。

“非需勿扰”。在一次大型城际教学交流活动中，一名学生课后对其父亲说：“给我们上课的老师好差呀！”身为学校教科室主任的父亲对儿子的“狂妄”不以为然，回应道：“来交流上课的老师都非等闲之辈，你凭什么说差？”儿子说：“上课该我们说的话，老师都替我们说了，这不是差是什么？”原来这个学生说的差，不是指教师的讲课水平差，而是教师关注学生独立思考的学习需要的意识差，犯了越俎代庖的教学禁忌。由此可见，在“非诚勿扰”的基础上，我们还需更进一步，做到“非需勿扰”。

在预设教学过程时，在三维目标的指导下，我们要详细分析、评估和解决以下问题：本节课要解决哪些问题；这些问题中哪些学生可以独立解决；哪些可以通过合作解决；哪些需要在教师的引导下解决；有什么问题需要教师讲解解决；在学生独立或合作解决问题的过程中，可能会遭遇哪些问题；教师该做什么事情，以自然地推进全体学生的学习进程；在教学过程中，怎样自然地实现情感、态度、价值观目标。

在教学过程中，教师对学生的学习行为进行适当调控当然是重要的，比调控学生的学习行为更重要的是，教师对自己教学行为的调控。只有当教师勇于并善于在问题前“撤退”，学生才会勇于并善于对问题发起一轮又一轮“进攻”，在教师的指导下，最大限度地凭借自己的努力获取知识与提高能力。

“教师是引领学生过快乐而有意义的学习生活的人。”要让学生日常的学习生活快乐而有意义，我们就需要在洞察并激发学生的学习需要、保障并满足学生独立思考的学习权利方面，做出更多的努力。

“非精勿扰”。一位新任教育局长在首次深入课堂听课时，看到了他心目中理想的教育：在学生生动活泼的互教互学景象背后，可以感受到教师不凡的教学功力，却听不到传统课堂里喋喋不休的讲课声。在评课时，这位局长对执教教师作出了“因为专注，所以专业；因为精湛，所以精彩”的评价。熟悉这位教师的人都知道，这样的专业与精彩是他二十几年持续努力、精益求精的结果。

“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”这是17世纪捷克大教育家夸美纽斯的教育梦想，新课改为我们实现这个梦想提供了可能。要实现这个梦想，就需要教师在做到“非诚勿扰”与“非需勿扰”之后，更上一层楼，做到“非精勿扰”，像上文中提到的教师那样，以自己深厚的教学功力，指导学生成为自己学习的主人，在为学生提供高品质教学服务的同时，成就自己的高品质教育人生。

（作者系荆门市教研室主任）