浅析中学英语有效教学的策略

张福翠

【摘要】在中学英语课堂教学中，教师要想提高英语教学有效性，必须依据有效教学的理念实施教学准备。教师必须以教授英语学习方法作为解决问题的突破口，找准对策，加强英语知识性和技能性训练，提高学生英语交际水平和表达能力，实施多元教学评价手段，从而达到提高英语教学有效性的目的。

【关键词】中学英语 有效教学 策略

新一轮中学英语教学改革的总目标，是以培养中学生对于英语语言的运用能力为出发点，提高中学生的自主学习能力，提升中学生的全面素质。在中学英语课堂教学中，采用有效教学策略是一种新的尝试。中国对于有效教学的引进是在二十世纪末期。当时中国的一些研究学者从中国教学的角度针对有效教学进行了系统化的研究。

一、英语有效教学

英语作为实践性很强的学科， 英语学习的终极目标是为交际服务， 把它作为沟通、 交流、 获得信息的工具。 在英语教学中， 判断一堂课教学的有效性主要看其是否达成传授者所预定的教学目标，学习者是否能够掌握既定的教学目标并能达到一定程度的运用， 从而使教学过程变为师生共同达标的过程。 因此， 英语教学的有效性， 是指在一定的单位时间里， 教学任务得到最好的完成， 学生用英语进行交际的能力得以加强。 真正的英语有效教学应该贯穿于学生受教育的整个阶段， 应该融教育和教学为一体， 关注学生身心的全面发展， 为学生的终身学习做好铺垫。 英语课堂教学的有效性既体现“教”的有效性， 更体现“学”的有效性， 而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用， 学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。

二、影响中学英语有效教学的因素分析

1.英语教学目标不明确。在实际的英语教学实践中。由于教师职称的评定、待遇的好坏与教学质量直接相关。教师的利益与学生的成绩息息相关。而教学质量的好坏主要体现为升学率高低。由此以来。所有的学习都是围绕升学考试，英语词汇和语法知识成为重中之重，在考试中无法体现的读和交流的能力以及其他的情感态度目标被忽略不计，教学目的成了应付考试，异化为升学率。长期以来，学生只擅长做各种选择题、语法题，而忽略了英语学习的初衷——用来交际。

2.英语教学方法单调。目前大多数的英语课仍为“演讲型的课”一大半时间是教师讲授，把结论性的知识传授给学生，而学生只管认真听、做好笔记。许多教师课堂拘泥于学生对所读材料的表层理解，使许多学生不能对所读文章的要点进行有效推断，也不能正确把握文章的脉络，从而影响了理解的准确性。 整节课就是听、讲、背课文和做语法练习，师生交流的方式是教师向全班单向传授，既很少有师生的问答，也缺乏学生之间的讨论，课堂活动仅限于学生被动听讲、理解与接受。

3.英语教学手段不当。不少中学英语教师认为现代化信息技术用得越多，课堂氛围就越好，语言材料就越容易让学生掌握。 这种观点其实是错误的。 有的教师甚至将全部教学内容都投射到屏幕上， 不在黑板上写一个字。如果教师各教学环节全用上现代化信息技术，那么课堂气氛看似活跃，但实际上学生的注意力却吸引在令人眼花缭乱的图片、动画和声音上。 教学信息在传递过程中受到的干扰过多而摄入却过少，这样，在有限的课堂就不可能有效地训练学生的语言能力。

三、中学英语有效教学策略的运用

1.中学英语有效教学以引导教学为主。中学的英语教学是一个系统化的工程，其需要建立符合时代要求的教学理念，并采取相应的教学策略，以真正意义地实现中学英语的有效课堂教学。首先，英语教师在备课阶段，就应该在教学计划中注入学生因素，在课堂教学设计上以满足学生的需求为重点，教师创设出课堂教学情境，将英语教学内容巧妙地融入其中。其主要作用就是将学生的学习积极性激发起来，让学生在思维活跃的状态下，主动地接受英语教师的引导，并将自己的英语学习能发挥出来，自主而有效的利用。

2.中学英语有效教学要符合学生的认知结构。在中学生的英语教育中，充分地利用中学生较强的形象思维能力，让学生从不同的途径，以多样化的形式来接触英语，通过发挥学生的感受力来体验英语语言的魅力，并促进其学习英语的兴趣。从英语课程教学本身而言，主要是以中学英语的教材内容为主，而英语教师在创设英语课堂教学情境的时候，不可拘泥于英语教材本身，而是要以教材为依据，以教材内容为中心将知识面扩展到学生可以接受的程度，以使其符合学生的认知结构。

3.中学英语有效教学策略实施。（1）提问策略。爱因斯坦曾经说过，提出一个问题要比解决一个问题更难。因为在提出问题的过程中，就是经过了大量的思考之后对于所发现的问题所产生的质疑，而提问也同样会让对方主动思考，并激发起思维潜能。在中学英语教学课堂上，教师可以恰当地使用问题来调动学生英语学习的积极性。当学生在回答问题的过程中，相互之间产生答案的分歧的时候，就会相互辩论。此时，英语教师可以按照学生的答案性质进行分组，展开讨论，并引导学生相互之间提问，从而引发学生的积极思维。（2）合理进程策略。虽然课堂教学的开头是以引导式教学方式展开的，但是教学对于教学内容达到衔接还要掌握一定的技巧，使学生在不知不觉中就掌握了课堂教学内容。当新的知识是建立在学生已经所掌握的知识基础上的时候，就很容易被学生所关注。那么，英语教师在备课当中，就可以根据学生的知识容量来设计英语教学内容衔接点，并对于学生的思维方向有所预测，以便于知识内容导入的角度不会显得突兀。

总之，我们应该认识到，中学英语进行有效教学是个复杂的系统工程，需要从理论和实践上不断探索，只有这样才能更好地进行有效教学，更好地促进学生发展。

参考文献：

[1]唐美玲.新课程背景下中学英语有效教学策略研究[D].湖南师范大学，2007.endprint