暗示教学法在小学英语教学中的本土化研究

倪双双

一、暗示教学法在小学英语教学中的应用前景

暗示教学法虽然是一种舶来品，但其在教学中的体现就在于语言教学，可以说暗示教学法在英语教学中的应用是十分广阔的，尤其适合在小学英语教学中使用。

暗示教学法能够符合小学生的身心发展阶段性特征。小学生的思维比较直观和具体，爱好模仿，具有丰富的想象力和创造力。相对于中学生来说，小学生更容易接受感性知识。我国提倡小学英语课堂要有实践性，而暗示教学法正好能够为课堂带来实践性，通过在小学英语课堂中创设暗示性的语言情境，可以帮助英语语感的形成。暗示教学法可以激发小学生的潜意识，减少学习的枯燥性，提高小学生的课堂参与度，正好可以弥补我国小学英语教学中学生参与程度不高、教学效果不理想的问题，这就证明暗示教学法在我国本土的小学英语教学中具有良好的发展前景。

二、暗示教学法在小学英语教学中的本土化研究

暗示教学法是一种非常适合小学英语教学的教学方法，然而虽然暗示教学法已经诞生了半个多世纪，然而我国的小学英语教学中对暗示教学法的使用仍然不够充分。究其原因，首先很多小学英语教师对暗示教学法很不了解，不能够熟练地掌握和使用暗示教学法。更重要的一点是，很多小学英语课堂中过分推崇词汇、语法的教学，而对学生的英语交际能力并不看重，往往采取非常单一的教学方法，师生之间的互动很少。然而，随着我国义务教育课程标准的不断发展，暗示教学法在小学英语课堂中的应用也越来越广泛，其本土化程度也越来越高。中国的小学英语教师在使用暗示教学法的过程中总结出了很多宝贵的经验，也取得了良好的效果。

1.将教学环境与周围的环境融合起来，创造良好的环境暗示

小学生很容易受到环境的影响，如果教学环境与周围环境不协调，那么周围环境就会分散学生的注意力，影响教学的质量。然而如果巧妙地利用周围环境为课堂营造一个良好的教学氛围，那么环境暗示就产生了。例如：将Merry Christmas的课程安排在圣诞节前夕，此时学生已经从其周边环境中感受到了很多圣诞节的节日气息，对圣诞节充满了好奇。教师可以在课堂中布置一些圣诞节的氛围，通过环境给学生一种潜移默化的暗示，使学生在潜意识中认为这是一次有趣的节日体验，而不是一堂枯燥的英语课堂。教师可以为学生讲解圣诞节的来源，并使用一些课堂道具，例如：圣诞节常用的长筒袜、圣诞树（模型）、糖果等，来讲授相关的英语单词。此时物品对学生形成了一个外界刺激，学生在轻松愉悦的课堂中更容易记住这些单词。教师还可以反复拿起这些物品来向学生提问。教师可以用游戏的方式与学生一起唱圣诞歌，在整个课堂中学生都表现得非常愉快，与教师的交流非常频繁，教学效果也非常好。

2.重视副语言的暗示功能

暗示教学法运用的最频繁的一种暗示方法是语言暗示，但除了语言本身的内容之外，教师也要重视副语言的按时功能。音调、音色、音质等都属于副语言，同样的语言内容用不同的音调进行表达，会收到不一样的暗示效果。教师语言中音量和音调的变化、停顿甚至叹息都能够被学生所察觉，并带来学生一些心理上的暗示。例如：在“My Family”一章的学习中，教师与学生讨论家庭和父母的话题，整个课堂气氛活泼热烈。然而，对于一部分家庭并不幸福的学生而言，这样的话题显然会让他们感到排斥甚至抗拒，他们普遍不愿意参与课堂讨论，甚至说出一些负面的言论，其学习效果会大打折扣，整个课堂都会出现尴尬，也对其他学生的学习效果造成影响。此时，教师可以通过副语言来缓解课堂气氛，例如：将语音放低、语调放缓甚至发出叹息声，让学生感受到教师对这些学生的理解、宽容和慈爱，以缓解他们对课堂内容的抵触情绪。教师还可以向其他学生提问是否愿意与这些学生做朋友，小学生在暗示中会激发起对这些学生的友爱之情，整个课堂气氛变得温馨愉悦。小学英语教师通过副语言化解课堂尴尬，使学生从心理上更愿意接受课堂教学内容，则教学效果也会有所提高。

3.重视容体的暗示功能

容体包括相貌、体态、服饰等，很多教师对于自我容体的修饰要求仅仅是不与教学工作相冲突。事实上，小学英语教师可以对自我的容貌、衣着中的暗示性进行挖掘，使之与课堂内容相配合。例如：在教授“颜色词汇”的时候，教师可以有意穿着颜色非常艳丽、色彩很多的衣服和饰物，由于中国的教师平素的衣着都以端庄大方为主要风格，很少穿着这样的衣服，小学生对此会感到新鲜有趣。在教学过程中，教师就用衣服上的色彩作为“教材”，让学生说出对应的颜色词。这样的课堂效果就明显优于传统的小学英语课堂。这正是中国的教师利用衣着风格的改变来创造暗示的成功教学案例。

（作者单位：江苏启东市徐龙小学）