让低年级孩子想说、会说、爱说

马杏芳

“要有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”这是新大纲对低年级段学生提出的口语交际的目标之一。低年级的说话训练是语文教学的重要任务之一。训练的效果如何，直接影响学生以后对语文文字的理解、积累和运用。因此，在低年级语文教学中，必须重视学生说话的训练，培养他们说话的能力，努力提高孩子的说话水平。在多年的低年级段教学中，课堂上我尽可能让孩子多说。

一、创设情境，让孩子想说

李吉林老师的成功教学经验告诉我们：孩子进入了特定的情境，其大脑的言语区特别兴奋，这时他们有话可说，有话要说，特别想表达。在语文课堂教学中，我常常有意识地设计一些情境，以激起孩子们说话的热情，在教完“小猫种鱼”最后一段课文后，我用幻灯片打出“猫收鱼”图片，说：“谁能模仿前面的课文，说一说这一幅图的意思呢？”然后再问：“小猫一条鱼也没有收到，它会想些什么呢？”最后，我抽动幻灯片，演示飞来一只小鸟，让学生看完后问：“这时，飞来一只聪明的小鸟，现在，你就是那只小鸟，你会对小猫说些什么呢？”孩子们借小鸟的口，不只告诉小猫收不到鱼的原因，而且告诉小猫收很多鱼的方法。对说得好的同学，我夸赞道：“真是一只聪明的小鸟！”设置情境的手段很多，除了用图片展示外，还可以用形象的语言描绘情境，用音乐渲染情境，用表演展示情境等。教者要根据教材内容加以选择运用。

二、教会方法，使学生会说

古人云：“授人以鱼，可受用一食；授人以渔，可受用一生。”要学生会说，肯定不能单靠教师单一的知识、技巧和方法的传授，更重要的是让学生在系统的训练下提高说话水平。在对学生进行说话训练时，进行方法的点拨，指导，是很有必要的。

1.认真观察，言之有物。观察是人们认识事物的基础，认真观察，对于提高口头表达能力，发展智力，均有直接的作用。秋天到了，我带孩子们看菊展，然后让孩子们说出菊花的颜色和形状，最后再去看菊花。

在上第一册基础训练5第7题看图说话“描绘菊花”时，学生毫不费力地说：“公园里菊花真多啊！有红的，黄的，白的，还有绿的。”“有的菊花是花骨朵儿的，有的已开出了一圈花瓣，有的全开了。”在肯定学生说得好的基础上，我再次强调，观察事物要认真仔细，要能抓住事物的特点，这样，说话时才能说得清，道得明。

2.条理清楚，言之有序。学生通过观察了解事物的特点，说话时要说得条理清楚，必须按一定的顺序练说。在指导学生看图说话时，我常提醒学生按一定的顺序观察，如从上到下，从远到近，由人及物（或相反），然后再按观察顺序说话。如上例，在我出示挂图后，问学生：“图上画的是什么时候？什么地方的景色？你怎么知道的？”学生看了图上的景物后，说是公园秋天的景色，再问学生，图上画了什么人？他们在干什么？按从物到人的顺序观察，说话，学生说得很有条理。在观察比较两幅图的异同时，也一定强调观察顺序，说话顺序。两者有机渗透，互相结合，话才能说得文通字顺，条理清楚。

3.合理想象，形象生动。想象就是把感知的和浮现的表象在头脑中重新组合加工，形成新的形象。在指导学生说话时，启发学生想象，可以使表达更加生动形象。秋天，在观察稻田说话时，学生说：“一棵棵的稻子，一行行一排排地站在田里，他们的头深深地低着，低得连腰都弯下来了。一阵风吹来，稻子们沙沙沙地跳起了丰收舞！”说得多么生动形象啊！他们只是二年级的学生。事实说明：运用联想和恰当的修辞手法，反复训练说话，既可以培养学生的思维创造力，又可以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。

三、表演鼓励，使学生爱说

在说话训练中，为了鼓励学生发言，调动学生说话的积极性，我常把“说得对！”“说得多好啊！”“有进步，继续努力！”“你再想想，会说得更好！”等评价语言送给学生。这些话语会激发学生的说话兴趣，活跃课堂气氛。孩子们的发言得到了老师的肯定，赞扬，这给他们心理上很大满足。教师还可以根据教学内容设计一些小奖品，如故事图片、知识卡片或让学生当一次小老师等，有效地使用激励手段，一个微笑、一次点头、一句赞扬，都会在学生心中扬起希望的风帆。孩子们在品尝到成功的喜悦后，会以更大的热情向高一级的目标进步，会更爱说话，也会说得更好。

总之，对低年级的学生进行扎实的说话训练，教师要做有心人，要善于挖掘教材中的说话训练点，善于发现社会生活中的好人好事，以及周围事物的变化，认真上好课文后和基础训练上的说话训练内容，通过多种形式的训练，使学生达到有话想说、有话敢说、有话会说，同时还应要求学生学好课文，多读课外书。

（作者单位：江苏扬州市江都区小纪中心小学）