借助随文写话培养语用能力

张晓旺

在2011版的《语文课程标准》中，特别强调培养学生的“语用”能力，所谓“语用”能力，就是指语言文字的运用能力。“语用”能力要从小学低段就开始抓起，其中，培养阅读能力和写作能力是最为重要的实施途径。随文练笔是提高低段小学生阅读能力与写作能力的重要手段。随文练笔的落脚点应该是文本，针对文本的不同特点，寻找恰当的练笔形式是关键。在小学语文阅读教学中，教师要紧紧围绕课文的内容，将阅读教学与学生练笔之间构建成有机联系的整体。唯有依托文本的练笔，才能既利用好课文的范文作用，让学生在模仿中提高写的能力，又有利于让学生在举一反三中，拓展思维，丰富想象力。

一、文本仿写，模仿迁移

小学低段学生的模仿性特别强，他们在生活和学习中做很多事情都是从模仿开始的，通过模仿，才会有创新。在语文课的教学中，教师要善于引导学生对所学课文内容中的语言运用方法进行模仿，引导他们根据课文内容仿一仿，写一写，从而提高语言运用能力。

例如，在教学《比尾巴》一课时，当学生对这一课的内容有了深入的理解与掌握以后，笔者这样引导学生进行模仿性写话：“小朋友们，课文中写了6只动物比尾巴。如果有更多的动物来比尾巴，会出现什么样的情况呢？请你模仿课文中的句子来写一写。”这样，小朋友们的写话激情立刻被有效地激发出来，写出了很多生动有趣的片段，其中有一位学生是这样写的：

谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴像头发？

牛的尾巴长。羊的尾巴短。马的尾巴像头发。

谁的尾巴弯？谁的尾巴扁？谁的尾巴当板凳？

松鼠的尾巴弯。小鸟的尾巴扁。袋鼠的尾巴当板凳。

从这一位学生的写话我们可以看出，他已经掌握了课文中所描写的动物尾巴的特点，而且通过自己的写话写出了其他动物尾巴的特点，这样，学生在模仿写话的过程中自然能够有效地提高写作能力。因此，在小学语文低段阅读课的教学中，教师要善于引导小学生对文本内容进行仿写，在仿写的过程中培养小学生的语言运用能力，这样，不仅能有效地加深学生对课文内容的理解与把握，也能够培养小学生的写作能力，达到事半功倍的效果，从而让语用能力的培养落到实处。

二、文本续写，引导想象

入选北师大版小学语文低段教材中的许多课文往往是比较短小的，这一些短小的文章语言优美，是小学生进行语言文字学习的有效载体。更为重要的是，在这一些篇幅短小的课文中，往往留下了很多的空白之处，在教学中，教师要善于引导学生对其进行文本续写，以此提高他们的想象能力。一旦小学生的想象能力得到有效激发，他们的写作能力就会有了有效的载体。

例如，在教学《南辕北辙》这一篇课文以后，笔者这样引导小学生对这一课文内容进行续写：“同学们，季梁一再劝说朋友，可朋友就是不听他的话继续向北走去，你们觉得在接下来会发生怎么样的事情呢？他们会怎么说，怎么做呢？”在这一问题的引导下，同学们纷纷开始对这一篇课文内容进行续写。有的同学写道：那一位朋友不听季梁的劝说越走越远，最后路费用光了，马也累死了，很后悔当初不听季梁的话。有的同学写道：走到一半的时候，那一位朋友听了季梁的劝说，最后改往南走，最后走到了目的地。还有的同学写出了自己的创意，他写道：由于地球是圆的，那一位朋友还是往北走去，最后经过了很长的时间还是走到了目的地。

从以上案例可以看出，在小学低段阅读课的教学中，引导小学生对课文内容进行续写，能够有效地激发小学生的想象能力，能够引导小学生在理解课文内容的基础上通过自己想象的翅膀进行有效的语言文字训练，从而培养语用能力。

三、文本改编，引导创新

在北师大版小学语文教材中，有很多的童话类文章，这一些童话类课文小学生是十分喜欢的。在教学这一类童话类的文章中，教师要善于引导学生对其进行改编，从而引导小学生进行语言运用的创新，以此提升他们的语用能力。

例如，在教学《乌鸦喝水》这一篇课文以后，笔者这样引导学生对这个童话故事进行改编：“同学们，假如你就是课文中所描写的这一只乌鸦，你有更好的办法喝到瓶子里的水吗？”这样一启发，同学们纷纷开始动起笔来，很多同学都根据自己的理解与想象写出了很多的精彩片段，这一些精彩的片段都很具有创新性，在这样的过程中，他们的语用能力自然能够得到有效培养。

实践证明，在小学语文教学中，引导小学生对课文内容进行改编是提高小学生语言运用能力的有效手段，也是引导小学生进行感悟文本的重要手段，在教学中，教师要善于对其进行深入理解与把握，切实提高他们的语用能力。

（作者单位：福建泉州市丰泽区第五中心小学）