新班主任：不要绝对权威

■本刊记者 宋 亮

班主任制是中国的一项教育制度。新中国成立以来，中小学一直实行从苏联学过来的班主任制度。2009年，教育部又以专门文件明确班主任的定位，规定了班主任应具备的核心技能。班主任被确定为中小学教育的骨干力量。由此决定，班主任工作，不能出现半点马虎和错误；一旦出了问题，不良影响是巨大的。

班主任：拒绝暴力

今年6月，湖北省长阳磨市镇中心学校八年级（3）班的班主任谭本权在教室里殴打两名女学生，造成轻伤害，被拘留10天。谭本权今年53岁，从事教师工作已经20多年。因长期遭受他的无端批评，14岁女生小刘只好求母亲赵女士去说情。

事发之前，小刘的母亲找到谭本权面谈，希望谭本权今后少批评孩子，尽量以鼓励为主，公平对待孩子，做到“奖罚分明”。赵女士说：“和谭本权面谈时他的态度很好，感觉他很好说话，谁知会发生后面的事。”因为当天是星期日，按惯例，下午3点学生们陆续返校上课。3点半左右，谭本权重重地推开了教室门，看到教室内还差10多名学生，他大声问：“人都去哪了？”这时有学生轻声解释说：“同学们充饭卡去了。”然后教室里一片安静。不久，充饭卡的学生回来了，但被谭本权堵在教室外面罚站。

好不容易熬到晚饭时间，小刘去食堂，却在教室外被谭本权叫住。见谭本权声音越来越大，小刘停止对话，跑回教室坐在座位。谭本权紧跟着进了教室，喝令小刘站起来。之后发生的一幕让教室里的同学都惊呆了。谭本权揪住了小刘的耳朵，顺势往地上一推。小刘回忆说：“我的头撞到了课桌角上，钻心地疼。”小刘还没来得及反应，谭本权抓着她的衣服把她拎起来，朝着她脸上就是两巴掌。接着，谭本权又拿起凳子砸向小刘。小刘摔倒在地，站不起来，谭本权又补了几脚。

英语课代表小李也在教室，她看不下去了，上前阻拦。“你是要把她打死吗？”小李高喊一声试图让谭本权住手。谭本权放下小刘，转身走向小李，迎面就是两巴掌。小李出手反击，打了谭本权一巴掌。谭本权一把揪住小李的头发，将小李的头撞向墙壁，又拿起凳子，向小李头部和身体砸去。小李受伤倒地后，谭本权又用脚踩小李的头。之后，谭本权提起小李的衣服，又是两巴掌。见情况不好，小刘爬起来向谭本权走过去。刚走到讲台附近，谭本权一把将小刘推倒，小刘的头又撞到了讲台的桌角上。大家都以为谭本权会停手了，谁知他再次狠狠踢了小刘几脚，并吼道：“回你的座位上去！”小刘只得回到座位上，眼睁睁地看着谭本权继续殴打小李。殴打持续了近半小时。

事发后，在与学校和当地教育部门多次协商无果后，家长们于6月24日报警。随后，长阳警方介入调查。6月27日，经警方认定，两名女生的伤情为轻微伤，随后依法对谭本权处以行政拘留10天。

骨干班主任是怎么崩溃的？

根据长阳县教育局2011年5月18日在长阳教育网发布的《第一届县级骨干班主任评审结果公示》，磨市镇的谭本权是93个获得此称号的教师之一。在谭本权被公安机关依法行政拘留后，长阳县教育局做出了撤销其教师专业技术职务的处分决定。

学生反映，谭本权长期殴打学生，已成恶习；许多学生家长很早就向有关部门反映过，但并未引起重视。这样的教师，是怎么评上骨干班主任的呢？在2009年的教育部文件《中小学班主任工作规定》（下简称《规定》）中提出，加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。《规定》对班主任提出的第一条要求是“作风正派，心理健康，为人师表”，第二条要求是“热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通”，最后才是“爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力”。

实际上，各地评选骨干班主任的标准是大致相同的：符合教育部《规定》的要求，在此基础上带班考出好成绩。问题就出现在“考出好成绩”这个要求上。

广东省鹤山市城镇中学班主任陈冰认为，在追求考试成绩的压力之下，班主任的心理压力大。一些心理素质差的人可能会导致心理崩溃。班主任比一般教师所承担的任务艰巨、复杂，来自教学业绩压力、管理班级压力、职评压力、领导评价的巨大压力，难免使班主任在某些时候不堪重负。班主任压力的源头，首当其充是教学业绩压力。往往会有意无意地在日常教育教学中将这种压力传递给学生。一些班主任会因“学生管理难度大”烦恼，迁怒于学生。在这种情况下，在班主任中大量出现职业倦怠和心理崩溃。不少学校出现了教师不愿当班主任的现象。班主任们普遍感到工作繁琐，付出与回报不成正比。在天津市一所小学，班主任余婕“晒”出了今年她担任班主任和去年只当任课教师时的“同月份”工资条。在这两张工资条上，差别只有360元。作为班主任，每天早晨6点起床，7点半到校检查学生晨读，工作到6点半下班回家后还要备课、批改作业或是家访。

班主任的心理崩溃，带来的是学生的心理崩溃。同样是在长阳市，一所中学的班级里，学生反映，班主任为任何一点小事，都要批评学生。有时，家长替生病的学生请假去医院，居然得不到班主任批准。这种现象的普遍发生，让人们再也不能忽视对班主任评价的核心标准了。

班级管理呼吁“新锐”

6月18日，上海市“嘉定杯”班主任基本功竞赛启动。以“拨动学生心弦的艺术”为主题的上海市中小学班主任基本功系列竞赛，从2008年启动以来，已连续举办了五届。这项活动正逐步成为上海市中小学班主任队伍专业化建设的品牌。比赛中，班主任们回答下列问题：如果孩子给老师起绰号，你该怎么处理？吃苦夏令营能锻炼孩子的抗挫折能力吗？比赛题目还包括对保护青少年法规的掌握情况，及班主任设计主题班队会活动的能力。面试环节则模拟日常班级管理的情境，考察班主任的即时反应和处置能力。

“社会环境不断变化给班主任工作带来新挑战，班主任的基本功也要与时俱进。”上海市德育特级教师黄静华建议，班主任首先要改变“居高临下”的管理理念，学会与学生民主、平等地相处。其次，现在多数家长都很关注教育，这为学校教育提供了动力和支持，也可能会因家庭教育的偏差而产生阻力。因此，班主任要及时做好家庭教育指导，与家长达成共识。最后，班主任的“成才观”要更新。不少班主任习惯于“以成绩论英雄”，一些成绩落后的同学成长受挫。黄老师说：“其实每个孩子都有他独特的闪光点，班主任要学会鼓励每个孩子做最好的自己，帮助所有孩子成长。”

今年5月，四川省成都市也举行了班主任技能大赛决赛。决赛还邀请了百余名学生家长代表进行现场观摩。大赛向家长开放，是为了让全体市民关注成都教育，了解班主任应具备的专业知识、技能和素养，感受成都市坚持抓好班主任队伍专业化建设的新面貌、新变化。

湖南省郴州师范学校教师侯琳波认为，班主任首先要明确自身定位。很多教师认为，班主任是班级的领导者，是班级活动的决策者，是班级管理的绝对权威。在这种观念的指引下，教师往往忽视了学生作为班级成员的主动性和积极性，把他们作为执行班主任旨意的被动接受者，最终使学生的独立意识和创造精神被扼杀。班主任的绝对权威，给整个班级管理带来了隐患，一个处置不好，还会置自己于不义之地。在全面推行素质教育，倡导以人为本、和谐发展的今天，班主任应该转变观念，转变角色，讲究实效，与时俱进地做好本职工作。班主任的角色，首先是学生的呵护者。要承认学生价值，允许他们犯错，让他们在偶然的犯错中发现自己的不足，自我进步。

放弃绝对权威，运行民主机制

一些教师提出，新时期班主任的工作变化，是从管教型管理到服务型管理的模式转变。

过去的班级管理，采用科层组织，是从上至下命令执行型的管理模式，控制性强。班主任有绝对权威。班干部的选拔、班级制度的制定和班级事务的处理，都由班主任决定。班干部没有决策权。这与时代发展极不适应。班级管理是学校管理的核心工作，班主任作为班级管理者，要遵守教育部的《规定》，按照以人为本的管理思想开展工作。班级管理由过去的注重控制功能，转向为学生服务，不再只关注对学生的控制与约束。

新形势下，班主任不再是传统中的绝对领导者，而是班级中平等的首席。他要民主、公平、公正地对待每一位学生，成为班级管理活动的共同参与者，与学生共同成为班级管理主体。江苏省连云港市海宏中学朱金萍提出：自主、合作的班级管理方式是实施新型的班级管理的必然要求，也是提高学习效果的有效途径。这种管理方式，就是学生通过合作从对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面的不足，并得到心理上的满足、知识上的增长和能力上的提高。

朱金萍与学生共商班级建设与发展规划。学生用竞选的方式确定班委会，通过投票确定班长和团支部书记人选。班长和团支部书记分别负责组建班委会及团支部，并在班会上向所有同学介绍各自成员情况，包括每个人的主要经历、性格特点与工作风格。新组建的班级组织以管理班级、服务同学为主要任务，接受同学的评价。经过一段时间的运行，如果全体同学满意，新组织就继续运转；否则，班级可以召开主题班会，通过集体讨论，请班长确定是否解散其班委会，进行重组。班委会集体决策班级重要事项，只有重要会议才邀请班主任列席。

在湖南省会同县第一中学初三班主任谢超宝的班里，还成立了若干专业委员会协助开展工作。作业管理协会由各学科代表组成，根据班级作业完成情况，协助任课老师提高作业布置质量，帮助同学提高作业质量。纪律检查委员会负责监督自习纪律，营造良好自习环境。仲裁委员会针对班级事务处理中意见不一致或者出现纠纷的情况而设，成员全部由班级民主投票产生，当班级事务出现争议时，该委员会有最终决定权。