“课前小测”在科学教学中的实践与思考

时勇

在科学教学中，如何做到“轻负高质”一直是教师们思考的问题。经过对“课前小测”这一教学模式的实践，笔者发现，以精选题目、及时批阅、反馈与纠错等操作原则和课时巩固式、章节连接式、学期衔接式等操作模式开展的“课前小测”能够有效提高教学质量，减轻学生负担，并能促进学生独立学习，从而提高学习水平。接下来，笔者将根据自己的教学经验对“课前小测”展开介绍。

一、“课前小测”的提出

1.管理需要

近年来，我校一直在探索品牌学校的发展之路，其间也不断探讨“轻负高质”的教学出路。自2002年以来，我校教师先后考察了“洋思中学”“后六中学”等名校，通过考察发现名校之所以有名，先进的理念和办学思想固不可少，但也少不了它的办学特色。基于这点启示和思考，我校在学习名校的同时，提出了在教学中开展“课前小测”的特色教学模式，努力改变陈旧的教学现状，提升教学质量，做到“轻负高质”。

2.实践需要

根据教学实践，我们发现实施“课前小测”是十分有必要的。第一，教师已经对学生应掌握的概念和规律做过透彻的分析，重点问题也重点讲解、反复强调，但学生在作业训练和检测考试中仍会出现错误；第二，基本的化学方程式及化学用语，无论书写频率多高，学生依然错误百出，不能很好地掌握；第三，科学学科的特点是需要识记的知识点多，需要学生不断地积累和强化；第四，基于中考双基的要求，试题中60%的内容都是基础知识，而且许多题目都是在平常的教学中出现过的常规题、重点题和典型题，需要加强训练。实施“课前小测”能有效地解决以上问题，值得推广。

3.理论依据

认知心理学认为，新知识是在已有的认知基础上建构起来的，因此，教师需要研究如何使正在学习的和将要学习的新知识与原有知识发生联系，当这种联系成功时，掌握新知识就会变得比较容易，同时也能巩固原有知识。想要建立新旧知识间的联系，“课前小测”是一个不错的选择。

二、“课前小测”的意义

第一，能够了解学情。通过课前小测，教师可以了解学生的知识掌握情况，并根据学生的实际情况安排合理的教学内容，以取得良好的教学效果。

第二，快速参与课堂。通过课前小测，能使学生由课间的相对“动态”，迅速转变为课上的集中精力且积极思考的相对“静态”。

第三，体验学习成果。通过课前小测中出现的问题可帮助学生查漏补缺，带给他们知识的挑战，激发探究欲；通过课前小测获得的优异成绩使学生体验到成功的喜悦，从而满足他们获得认可的心理需要。

三、“课前小测”的实践

1.操作原则

（1）精选题目

题目的选择要有目的性和针对性。教师须根据不同的教学目标编选题目，可设计针对性练习、形成性练习、巩固性练习和拓展练习。考虑到测试时间不宜太长，且题目难度不能太大，题量不能太多，因此，以90%的学生能在5分钟内完成的标准为佳。

（2）及时批阅

根据“勤练习，低起点，快反馈”的教学原则，教师应及时完成课堂小测的批改与反馈。在实际教学中，可采用课上学生互改或课后教师批阅等形式进行批改。

（3）反馈与纠错

通过检测，学生能发现自己存在的问题，教师能发现教学中存在的不足。一方面，学生要记录错误，另一方面，教师要对共性问题进行强化辅导。为了检验纠错的效果，本次测验出现的问题应在下一次课堂小测中有所体现，这样一来，学生的学习成绩会在螺旋式训练中不断得到提高。

2.操作模式

（1）课时巩固式

每一课时教师都应保证让学生学到一定的知识和技能，帮助他们通过每一课时的零散学习完成知识的系统化学习，而且每一课时的学习掌握情况都将直接影响到整体学习情况。如果每课时的“课前小测”成绩优秀，那么学生在后期的单元测试、章节测试和学期的学业考试中都可能轻松应对并取得优异成绩，因此，“课时巩固式”对前一课时的所学内容能起到巩固的作用。

这一模式由于前后时间间隔较短，学生能记得学过的大部分知识，因此，它的优势在于：

第一，针对性强。能快速让学生参与课堂，使学生快速从“课间活动的动态”转向“课堂教学中的静态”，有利于形成课堂教学的良好氛围和养成优良的学风。

第二，成功率高。通过巩固性小测，一方面能达到对前一课知识的复习与巩固，另一方面还可通过优异的成绩让学生感到成功的喜悦，这对学生参与课堂学习有积极的影响。

（2）章节连接式

在完成整章知识的学习后，教师应按照要求进行章节测试，以了解学生整个章节的知识掌握情况。同时，在新章节教学时也应重视前后知识的连贯性。这样一来，章节连接式的“课前小测”就显得十分重要，它起着知识的联系和桥梁作用，使学生既能复习前一章节的有关内容，又能为下一章的学习打好基础。在这一学习模式中，教师应注意前后知识的紧密联系，在编写试题时，既要巩固前一章节的内容，又要为新一章的教学奠定基础。

（3）学期衔接式

科学是一门综合理科课程，它集物理、化学、生物、天文及地理等相关知识于一身，包括五个教学模块（主题），即科学探究、物质科学、生命科学、地球与空间科学和科学技术与社会。各主题的内容丰富且相互联系，从而构成了丰富的知识网络，需要三年六学期的教学时间，因此，教师应合理安排教学内容。同时，教师须注意每个学期间的知识衔接，以达到温故而知新。以下列“课前小测”为例：

用符号表示下列粒子：硫酸根离子、氢氧根离子、硝酸根离子、铵根离子、碳酸根离子、磷酸根离子。

按照要求书写化学式：

氦气 氖气

氩气 【由单原子构成的稀有气体单质】；

氧气 氮气

氯气 【由两个原子构成的分子】；

臭氧 【由三个原子构成的分子】；

铝 铜 金刚石

固态磷 【由原子直接构成的单质】；

一氧化碳 一氧化氮

氯化氢 ；

二氧化碳 二氧化硫

水 ；

硫化锌 氧化镁

氧化铁 【根据化合价书写】

九年级《科学》第一章“探究物质的变化”是在八年级（下）基本掌握了分子和原子的构成、元素与元素符号、化学式、相对分子量的计算、化学反应与化学方程式计算的基础上，遵循质量守恒定律来理解物质变化的原理，从一系列的化学变化中归纳总结出酸、碱、盐、金属和有机物的物质特性。本次课前小测的目的是通过测试了解学生对八年级已学知识的掌握情况，并为九年级的学习奠定基础。

采用这一模式需要注意的是，由于时间跨度长（漫长的假期），学生的学习自觉性较差，遗忘的知识也多，教师在编选试题时要做到低要求与重基础，一般选择“知识条目和要点”进行小测，帮助学生温故知新。

3.操作方法

以上各种模式在实践中既可采用“小试卷”的形式展开，也可采用幻灯片展示的形式进行，多种模式交换使用，帮助学生在多样的学习形式中巩固知识。

四、“课前小测”的效果

第一，能做到让学生独立完成作业。经常小测，严格训练，不仅能促使学生独立完成作业，还能逐步端正学生的学习态度，养成良好的学习风气。

第二，由于“课前小测”是带有诊断性的，因此它能及时诊断和反馈学生的知识掌握情况，方便教师查漏补缺和调整教学方式。

第三，能最大限度地做到关心每一位学生。除了成绩优异的学生，在“课前小测”时，教师能更多地关注到“三后”，即关注成绩落后学生的解答情况，关注后三排学生，关注课堂教学后期管理。

第四，能帮助学生巩固知识。教师在教学中常常发现学生学习不踏实、基础不扎实等情况，利用课前小测能帮助解决这一问题，督促学生及时复习，在巩固知识方面能收到良好的效果。

第五，通过“课前小测”能激励学生的进取心，使其体验到成功的快乐。特别是成绩优秀时，学生会体验到一种发自内心的成功感，会更加认真地学习，在潜移默化中培养学习兴趣。

第六，“课前小测”能帮助学生加深记忆，小测完毕后学生会打开课本查找有关知识点，并找出错误的地方，牢固记忆知识点，从而起到事半功培的效果。

五、“课前小测”的反思

第一，把好时间关。由于是课前小测，时间一般要控制在5到10分钟。这一环节是教学引入环节，时间太长会影响课堂教学的正常开展。

第二，把好试题质量关。尽管是根据不同要求设计的试题，但教师要严格把好试题的质量关。由于学生须在短时间内完成试题，因此试题不能偏离要求，不出现难题、偏题、怪题，题目要涵盖教材的重难点，有时效性。

第三，做好反馈工作。当发现学生存在的问题时，教师要帮助他们分析问题，查找问题的症结所在，并通过变式练习、强化专项练习等方法解决问题，帮助学生完善知识结构。

第四，从量的积累达到质的飞跃。“课前小测”能不断地督促学生复习和发现问题，三年的学习随着时间的推移，量的积累必然会达到质的飞跃。在循序渐进中，学生的解题能力提高了，概念、定律理解得更准确了，知识运用更自如了，自信心也增强了。实践证明，在备考复习期间坚持课前小测，对夯实基础、培养能力、提高复习效益有重要作用。

第五，“课前小测”形式应多样化，不能仅仅局限于习题，还应延伸到活动实践中，如学生实验，让学生通过实践理解知识，以便更好地掌握知识。

第六，“课前小测”的习题来源众多，不能局限于教师，还能来源于学生，这包括对学生学习成绩的观察和教师平时的发现与反思。

（作者单位：浙江省杭州市余杭区太炎中学）

（责任编辑：徐晓卿）