优化语文课堂教学 提高学生阅读能力

李萍萍

〔关键词〕 阅读教学；兴趣；方法；质疑；训练

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014） 19—0048—01

《语文课程标准》在总体目标第七条中明确指出：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”可见，培养阅读能力是极其重要的。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？

一、激发阅读兴趣，扩大阅读范围

要想提高阅读能力，光靠课堂上教几十篇课文是远远不够的，教师只有通过阅读教学，激发学生的阅读兴趣，使学生在课外能够主动地阅读，扩大阅读范围，才能从根本上提高学生的阅读能力。如，笔者在教学《蜘蛛的网》时，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫、甲虫等等，它自己却不会粘住，是什么原因？”笔者随即将这个问题抛给学生：“同学们，有谁知道是为什么吗？”结果有个学生说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”教师接着问：“你是怎么知道的呢？”学生答：“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”笔者趁机对这个学生给予了表扬，同时也激发了其他学生积极阅读的兴趣。学生只有对阅读产生兴趣，才能积极、主动地阅读大量的课外书，才能拓宽知识面，在阅读时才能知道许多教材上没有教的知识，才能进一步提高阅读能力。

二 、教给阅读方法，掌握阅读技巧

1. 指导预习，教方法。预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，教师就应把预习纳入教学范畴，集中上好预习指导课，教给学生预习的方法。预习方法一般包括以下几点：（1）读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文。（2）边读边想，读后能比较准确地概括出课文的主要内容。（3）要借助字典认字，理解词语。随着阅读训练的进行，预习要求也相应提高，在上述预习的基础上，再给学生布置方向性的预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教学效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。

2. 上好精读课，教学法。集中识字后的教材是按单元分组的形式编写的。教学时，教师要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点、有计划地训练学生，逐步提高学生的独立阅读能力。因此，要用主要精力上好精读课，教给学生读书的方法，提高学生的阅读能力。

三、启发学生质疑，实现自主阅读

在阅读教学中，如果教师一味地提出问题让学生回答，那么学生就总是处于被动的地位。因此，教师要通过一篇一篇课文的教学，使学生学到阅读的方法，形成阅读能力，逐步养成阅读习惯。教师在培养学生的阅读能力时，要想办法让学生提出不懂的问题。这样学生才能学得比较主动，才能养成良好的学习习惯。另外，教师要教导学生，在阅读过程中如果遇到不认识的字，就去读拼音，遇到不懂的词义，就去查字典，遇到解决不了的问题，就和其他同学讨论解决，当遇到实在解决不了的问题，再去寻求老师的帮助。

四、培养阅读能力，加强词句训练

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语组词造句，这样才能更好、更准确地表达出真情实感。掌握一定的词语和句子，是发展阅读和写作能力的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来。二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用；一些基本的句子形式，要引导学生加深认识，并让学生以口头或书面的形式造句子，学会使用。在引导学生理解词语时，应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解，有的词语稍作比较，学生就理解了。

总之，教师通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的方式去训练学生、培养和发展学生，学生的阅读能力就会逐步得到提高。

编辑：马德佳endprint