画龙点睛：初中思想品德课堂教学情境创设漫谈

摘 要：良好的教学情境能使学生身临其境，集中注意力，自觉参与到教学活动中来。思想品德课堂可以通过设疑导思，创设问题情境；借多媒体，创设真实情境；角色扮演，创设体验情境等方面进行情境创设，为实现课堂效率最优化作铺垫。同时在情境创设时，还应注意创设的内容要贴近生活，创设的选择要与时俱进，情境的设计要以学生为中心三方面因素。不断开展学生喜欢的活动，激发学生学习的兴趣，使他们在主动积极的参与中，情感得到熏陶，品德得到发展，价值观得到进一步夯实。

关键词：教学情境；情境创设；最近发展区；有效性

当代著名语文教育家于漪说：“每节课的质量影响到学生生命的质量，学生每一天的大部分时间都是在课堂中度过的，怎样让他们学有兴趣、学有所得、学有追求，是教师必须倾注心血反反复复研究的问题。”因此，为了提高课堂有效性，让学生在每节课都有所得，首先要从导入开始抓住学生，让学生从一开始就对这节课感兴趣。心理学研究也表明：“人处于乐观的情境中可以产生愉快的情感。”而这一情感将成为学生课堂听讲继续下去的关键。其实让学生能够在课前就感兴趣的就是创设教学情境。①所谓教学情境是指在课堂教学中，根据教学内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定的情感反应，能够使其主动积极地进行建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。因而，可将情境创设作为有效课堂教学的突破口，为学生充分发挥潜能提供良好的铺垫，进一步激发学生的学习兴趣和热情，提高思想品德课堂教学的有效性。②

一、设疑导思，创设问题情境

前苏联心理学家维果茨基曾提出著名的“最近发展区”思想。因而，问题情境的创设应该从学生思维的最近发展区出发，将教学中的疑难知识隐含于情境之中，通过问题设置，创设冲突环境，启迪学生思考。在讲解“承诺是金”内容时，可以设置这样的情境：你很富有，有七件行囊：金钱、荣誉、机敏、健康、诚信、美貌、才学，但你却搭上了一只危险的船，遇上了风浪，要想生存，只能留下一件行囊。

问：你将首先舍弃哪件行囊呢？排出你舍弃的顺序并说明理由。

对于这一个问题。学生会选择多种答案，选择每一种答案都有自己的理由，可以看到人生之舟，不堪重负，有弃有取，有失有得。失去了美貌，有健康陪伴；失去了健康，有才学追随；失去了才学，有机敏相跟。但失去了诚信呢？失去了诚信，你所拥有的一切：金钱、荣誉、才学、机敏……就不过是水中月，镜中花，如过眼云烟，终会随风而逝。因此，让学生在思维碰撞中，不难做出正确的选择，很自然引入到我们学习的内容上来。

二、借多媒体，创设真实情境

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，借助多媒体创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知的欲望，会起到先声夺人的效果。

在讲解“心忧天下 向往和平”时，为了营造身临其境的真实氛围，可以利用多媒体视频展示“tell me why”，孩子充满稚嫩童真的声音，硝烟弥漫的战场，美好家园顷刻成为废墟，尸横遍野，无助的哭泣……瞬间将战争给孩子造成的伤害演绎得淋漓尽致。

在讲解“我国面临严峻的资源环境问题”时，可播放有关“沙尘暴”的视频，狂风呼啸、黑云翻滚、天昏地暗、飞沙走石，一瞬间，树木被刮断或是连根拔起，房屋倒塌，交通瘫痪……这些自然灾害让人不寒而栗，学生被这恶劣的画面震惊了，通过这样的画面，学生会更形象、更直观地感受到沙尘暴给人类带来的严重后果，同时在轻松有趣的课堂中会自觉地接受课本内容，并且进一步认识到保护自然环境的紧迫性和重要性，达到了预期的教学效果。

利用多媒体展示视频，能带给学生多重感官的冲击，将学生置身于此情此景，会因对所学内容产生浓厚兴趣而不乏味。同时也会产生对所学内容初步感悟而继续探究下去的可能性和动力。

三、角色扮演，创设体验情境

教学在更为本质的意义上是围绕理解与沟通展开的创造性体验。体验是个体全身心投入对客体的感受、理解、建构的过程。在情境创设中，可以突破文本限制，因势利导，采取各种体验方式，让学生“以身体之，以心验之”。在思想交流体验中不断巩固，实现情感升华。

在讲解“生活中处处有合作”时，为了让学生更好地体会合作的价值，可以将班级学生分为两组。一组扮演聋哑人，一组扮演盲人，两组进行相互搭档，同时完成一些平时看似简单的任务。在活动中，“聋哑人”和“盲人”搭档，相互配合，相互鼓励，最终完成任务。通过体验，让学生在相互合作中体会友谊的珍贵，感悟合作的价值。收获颇多，感慨颇深。

在讲解“了解我们的老师”时，为了让学生了解老师，了解老师的工作，可以事先安排学生扮演老师的角色，安排一天的时间，做老师应该做的事。那么，接下来，可以对扮演老师的学生进行采访：（1）老师做了些什么？怎么做？（2）从老师所做的工作中我们知道教师工作的内容有哪些？（3）老师为什么要这样做呢？通过学生的所见所闻，展示真实的教师工作，有助于学生进一步了解老师，为下面内容理解我们的老师、尊敬我们的老师作铺垫。

新课程标准赋予思想品德学科新的内涵，我们应努力将思想品德课堂转化为学生自我发现、自主探究、自我提高的过程。具体教学过程中，教师应多动脑筋，鼓励学生质疑问难，合作探究。让学生积极参与到开放的思维空间中去，使学生对教材内容做到充分感知，深刻理解，融会贯通，达到学以致用的目的，让他们真正成为学习的主体。当然，情境创设还需要教师从教学需要出发，结合社会生活、学生实际等因素在动态与变化中创设直观、富有探索意味的教学情境，有的放矢地采取不同的方式，使学生在轻松愉快的氛围中学习，在紧扣心弦的情境中开始新的知识学习，从而使思想品德课堂教学效果达到最优化。

参考文献：

[1]魏滨.巧搭教学情感支架探微[J].中学政治教学参考，2014（05）.

[2]缪晓萍.创设情境，先声夺人：浅谈思想品德课堂导入艺术[J].考试周刊，2010（27）.

[3]于漪.让青春闪发光辉[J].人民教育，2014（09）.

[4]王玲满，章绍麟.思想品德试题情境创设的手法[J].中学政治教学参考，2014（04）.

[5]张宏宇.向情境教学更深处挺进[J].中学政治教学参考，2014（03）.

作者简介：侍青山，男，1979年出生，汉族，江苏灌云人，本科毕业，思品教师，主要从事初中思想品德教学工作。