借力个体差异性教学 促进英语小班化实践

摘 要：新课程改革倡导因材施教，其核心思想是“满足不同类型、不同层次学生的需求”。为更好地借力个体差异性教学，促进英语小班化实践教学，从多方面入手，探索小学英语差异性教学，希望能对提高小班化背景下基层小学英语教学的实效性有一定的促进作用。

关键词：小班化；小学英语；差异性教学

在教育资源丰富和教育发展均衡的今天，基层小学由于外来务工人员子女的就读，各年级和班级的数额在不断上升，然而大班化教学因为学生人数的众多，并不能很好地实现教学的真正目的——实现所有学生的全面发展，尤其在因材施教方面，大班化教学存在很大的盲区，这种情况催生了小班化教学。

一、学生本身存在的差异

差异性教学源于学生本身存在的差异。因此，学生的差异性成了差异性教学的根本所在。那么分层的根据在哪儿呢？就英语学科而言，我们可以根据学生英语学习的基础、英语学习的习惯、英语学习的接受程度、英语学习的兴趣、英语表达能力等方面来进行分层。一般而言，对学生进行分层都是分成A、B、C三层：

A层——英语学习基础较好，有良好的英语学习习惯，接受能力较高，英语学习兴趣浓厚，表达能力较强；

B层——英语学习基础一般，有较好的英语学习习惯，一定的接受能力，但是缺乏浓厚的英语学习兴趣，表达能力一般；

C层——英语学习基础较差，缺乏良好的英语学习习惯和学习兴趣，接受能力和表达能力较差。我们掌握了这些情况，就为分组教学中的异质分组提供了依据，这是差异性教学的首要条件。

二、教学设计分层预设

在备课时，我们要认真研究教学大纲，熟悉教材，确定教材及大纲中不同的教学目标，将不同层次的学生与教学目标一一对应，对A、B、C三个不同层次的学生采取不同的教学手段，并对教材进行重组和再创造，将教材按照不同程度也划分为三个层次，让不同层次的学生充分感悟和体会，从而调动学生学习的积极性，真正发挥所有学生学习的主体性。

三、课堂训练分层区分

课堂提问、双人合作和练习设计是一堂课必不可少的环节，也是增加师生交流，检测学习情况、巩固学生认知，使教师更了解学生的重要途径。

1.课堂提问

恰如其分的课堂提问也应注意差异性，我们在课堂上所提问题并不是都适合所有学生的，因此在提出问题时要注意差异性，对不同层次的学生提出不同的问题，由易到难，简单易懂的提问C层学生，稍有难度的提问B层学生，较难的提问A层学生，使每个层次的学生都有适合的问题来回答，在自己的能力范围之内，跳一跳就够得着，不但能激发学生参与课堂的积极性，也能使教师更加了解学生，知道学生的学习程度，从而进行差异性教学，提高所有学生的学习水平。

2.双人合作

双人合作即pair work，在小班化教学背景下，pair work、小组合作和小组活动的意识应该贯穿课堂，让小组活动在大班教学中涌现小班化教学的新气象。因为小组合作既能了解到学生语言的掌握程度、语言输出的流畅性和语言的交流，还能从中检测到学生的薄弱点，以便教师能够及时指导和改正。

3.练习设计按需巩固

A、B、C三个层次的学生因其学习情况不同，教师在教学时对其学习也应采取不同的措施，他们在接受课堂所学知识时存在差异，因此在做课后作业时必然也会参差不齐，我们在布置作业时要有差异性，要注意分层布置，对不同层次的学生布置不同程度的作业，也可以布置三类作业任由学生自行选择，这样学生根据自己的学习情况选择作业，完成得更加充分，使得每个层次的学生都能很好地完成作业，巩固所学知识。我们要抓住小班化这个很好的教学模式，更充分地实施差异性教学，让不同层次的学生都有所发展，有所进步。

参考文献：

王欣.小学小班化教学策略探究[D].河北师范大学，2012.

作者简介：金丹丹，女，1985年10月出生，大学本科，就职学校：浙江省浦江县中余乡中心小学，研究方向：小学英语小班化教学实践。