高中语文现代文阅读探究题教法初探

摘 要：《普通高中语文课程标准》的阅读教学建议扼要阐述了如何“逐步培养学生的探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。针对现代文阅读探究题型教学进行教法初探。

关键词：探究性阅读；教学实践；答题指导

新一轮高中课程改革已经在陕西实行七年，课改方案的全面实施，其中要求探究课堂教学成为课改后较长一段时期的教学主旋律。因而高中语文探究性的阅读教学，成为我们高中语文教师必须探讨的重要课题。

一、高中探究性阅读的具体实践

结合对“探究性阅读教学法”的探索，结合语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法和操作程序，就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段安排。具体说来可分三个阶段：

1.个性爱好探究性阅读阶段，这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放开。优异的语文成绩主要得益于自觉广泛的阅读。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。阅读进度、专题选定、材料收集等都要由教师精心策划，最终要求学生形成阅读专题总结。否则，阅读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。

2.教师指导探究性阅读。高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉，要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用，且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。

3.应考探究性阅读。第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。

二、高考现代文阅读探究题型答题方法的讲授

高考语文试题中选做的文学类文本阅读和实用类文本阅读都存在这样一个压轴题型，那就是对文本相关知识的探究。文学类文本鼓励多元解读和有创意的解读，甚至可以从正反对立的角度设题，作品的内涵丰富而有韵味，正如《陕西省（语文）考试说明》：人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现对一种全面发展的理想人格的肯定。文学类文本选材时往往会选名家之作，如莫泊桑的《保护人》、迟子建的《泥泞》、汪曾祺的《侯银匠》和古典名著《水浒传》的《林冲见差拨》，作品的主旨大凡是环境与命运、情与法、情与理的冲突，在这些冲突中又彰显人性的光辉和永恒的人文关怀。传记类文本的传主都是有高远追求和高尚情怀的正面形象，如袁隆平、谢希德、梁漱溟、杨守敬；新闻类文本则体现时效性，注重彰显时代精神，如《梦碎雅典》，要求结合奥林匹克精神来谈认识。

因此，我们得出这样的依据得分点答题的方法技巧。无论是文学类文本阅读，还是实用类文本阅读，涉及的题型均为8分。我们可以将答题步骤定为：第一步，明确观点。即结合题干的信息及问法，得出相应的观点；第二步，依据题干的提示在文本中寻找答题区间，结合观点，筛选信息证明观点，此步骤必须全面，一般最少答两点；第三步，根据不同文本，组织语言升华主旨，谈自身的看法、见解、启示等。这时，文学类文本阅读要涉及作品的民族心理、人文精神和作品意蕴，实用类文本阅读要涉及人生价值和时代精神。

探究性阅读教学的模式具有明显的实践意义，对逐步培养学生探究性和创造性阅读能力有较好的促进作用，更加贴近了素质教育的具体要求，也有利于学生高考语文的备考。

参考文献：

詹燕.研究性学习与语文阅读教学[J].河南师范大学学报：哲学社会科学版，2001（04）.

作者简介：潘新莉，女，1981年10月出生，本科，就职于陕西省西安市学大教育培训中心，研究方向：高中语文。