基于定向教学思想的大学英语元学习能力培养及其实证研究的方法和意义

粟时伟，郭建辉，李 文

（四川外国语大学英语学院；四川外国语大学期刊社；四川外国语大学研究生院，重庆 400031）

一、元学习能力的概念与应用现状

1 元学习能力的概念

比格斯（J. b.Biggs）和莫斯（P. Moose）在元认知的基础上提出了“元学习”概念，他们认为，人具有积极性和主动性，能够监视现在，计划将来，有效地反省与控制自己的学习过程。元学习能力指学生能自觉地评价与调控自己的学习过程，运用学习策略不断调整和优化自身的学习心理，即能够优化与改善学习品质的个性心理特征（李如密、孙龙存，2007：43）。元学习主要区分了“学会”和“会学”两个概念，“学会”反映的是学习结果，而“会学”反映的是学习过程，具有积极性和主动性（王文福、马俊海，2011：28）。当今社会提倡终身学习、自主学习，培养元学习能力的重要性毋庸置疑。

2 元学习能力的应用现状

近30年来，国内外专家学者对于应用元认知训练提高学习效率和解决问题的能力给予了极大的肯定，但在学习教学中，元认知训练并没有成为一种有目和有计划的自觉行为，学生在元学习能力发展上存在较大缺陷。边楠楠（2013：60）认为，当前大学生英语学习的目的和动机存在显著差异，多是以考试为中心，动机还处在表层。唐星星和张永红（2011：129）归纳了我国大学生元学习能力水平普遍较低的主要表现：学习主体缺乏预见性，学习方法单一，学习目标不明确，学习反馈机制缺失。我们通过调查发现，目前大学英语教育尚存在教学方法缺陷和目标管理模糊两个方面的问题。

2.1 教学方法缺陷

2013年我们针对6所高校大学英语综合英语教学，随机抽样对30名教师以及不同专业的400名在校大学生进行了问卷调查，有效学生样本问卷354份。调查显示，教师常用教学方法与学生偏好存在较大的差异，学生对教师常用的讲述法认同度较低（14.75%），而对具有较大自主学习余地的讨论法则表现出较多兴趣（67.21%），同时也期望课堂教学中能够获得更多的练习机会，学生对教师给予的学习指导抱以较多期待，如读书指导法和演示法（参见表1和表2）。

表1 高校综合英语教师课堂教学常用的教学方法

2.2 目标管理模糊

学生的学习动机决定其学习策略，学生的学习目的并不一定符合学校教学的目的或教师的目的，学生的主观能动性制约元学习能力的培养。如果学生不能够“有意义地学习”，自觉的把自己看成是一个主动求学的学习者，那么，学生的元学习能力就很难培养。在笔者针对大学英语教学方法的实证研究中，调查了学生英语学习目标管理特征，并进行了相应的目标管理教学实验。

表2 高校学生对综合英语教师课堂教学方法的偏好

表3 高校学生综合英语学习目标管理基础特征

如表3所示，400名学生中，仅17.25%的学生能够确立英语学习目标并付诸学习管理行动，45.50%的学生感觉学习目标模糊，25.25%的学生缺少目标学习认知与管理。

3 问题启示

针对以上两个问题，笔者对两个班进行了综合英语教学目标管理对比教学实验。实验班学生28名，控制班学生29名。在阶段性单元知识教学过程中，教学任务与教学内容一致，课堂教学由同一名教师担任，严格控制系统误差。差异化教学主要表现为有无目标教学管理。教师在实施一段新的教学任务前，向实验班学生阐述并讲解了教学的主要目标，并向学生提出了明确的学习任务与要求，指导学生进行任务检测，鼓励学生自我发现问题，及时调节学习方式方法。教师指导实验班学生建立了个人目标学习管理档案，要求学生定期进行任务完成情况的检查与评估。控制班的教学则未进行相关活动。两种不同教学管理模式实施12个课时后，进行了成绩对照测验，其结果见表4。

表4 实施目标管理学习的成绩比较

依据表4所列，t′检验的结果表明，实验班对综合英语单元教学知识的掌握成绩非常显著地高于控制班（P＜.01），元学习能力的培养能有效提高学习成效。那么，如何提高学生的元学习能力？一般来讲，元学习能力的培养有多种，如波利亚的启发式自我提问方法、促进有效学习工程、目标学习法等（张庆林、王永明，1996：35-36）。我们认为，在元学习能力的培养中，教师需要结合定向教学思想，明确教学观点，最大限度提高教学效率。 .

二、定向教学思想下大学英语元学习能力培养

1 定向教学概念

我国著名心理学家冯忠良教授（1992）在改革教学体制的探索中提出了“结构—定向教学”的观点。他认为，教学的成效在于心理结构的形成，要提高教学成效，必须依据心理结构的形成和发展规律，实施定向培养。该理论的核心思想是：学生是学习活动的主体，教学要从他们的实际情况出发，设计教学活动的每个环节，调节学生的心理状态，并使之处于最佳的学习状态。在此基础上，教学得以定向发展的方式培养学生的情感结构，构建学生的认知结构（袁聿军，2008：165）。定向化教学以学生的心理结构及其形成、发展规律的可认识性为前提，在这一点上和元学习能力培养契合，能够有力促进教师在教学过程中引导和帮助学生“会学”。在教学实践中运用定向化教学，可以避免因教学的盲目性而走弯路，从而提高教学成效。

2 定向教学思想下的元学习能力培养

影响学生元学习能力培养的因素是多样的，除了教师的教学方法、学生的学习动机外，还有学生的家庭生活背景、学习背景、专业知识要求等。教师如果无法掌握这些因素，就无从帮助学生建构合理、有效的学习心理机制，也无法有效实施定向教学。如果我们采用整齐划一的教学模式，学生元学习能力将得不到有效培养，大学英语教育服务社会实践的成效也将会大幅降低，所以我们有必要结合定向教育对学生进行元学习能力培养。

三、实证研究的方法

近年来科学技术蓬勃发展，实证研究方法被广泛地应用于各学科领域。实证研究指从大量的经验事实中通过科学归纳，总结出具有普遍意义的结论或规律，然后通过科学的逻辑归纳方法推导出某些结论或规律，再将这些结论或规律拿回到现实中进行检验。实证研究在元学习能力培养方面具有很强的针对性。传统的方法被规范为质的研究和量的研究两种模式，这两种模式最为显著的区别就是数据呈现的形式。量的研究采用数字呈现统计结果，质的研究采用文字对数据进行描述，如案例研究。影响学生元认知结构的因素具有多样化特点，研究者若要客观分析影响学生个人认知的因素，单一化运用量的研究或质的研究，都难以完成任务，下面我们以两种研究方法分析加以说明。

1 数理实证法

数理实证法比较适合研究较为复杂的问题。元学习能力与学习成效之间存在着极为复杂的相互作用机制，而运用数学计量工具可以将有关影响因素予以固定，从而把握复杂现象之间的内在联系，消除变量内生性、异方差和多重共线性问题。但数理实证研究对于数据质量相对要求较高，从调查量表的设计，到抽样方法、数据采集、数据录入等等，都需要研究者保持科学的严谨态度，有意识地避免操作失误。

2 案例实证法

案例实证法是一种极为典型的质的教学活动研究，可以分为单个案研究和多个案研究。个案研究不仅有助于积累广泛而深入的资料，形成对问题的认识，也可为研究者获得第一手资料，从现实获取灵感源泉。教育作为一种人的社会活动，教育的个体反映差别很大，如果没有广泛而深入的个案调查经验，不可能对教育问题的状况有一个真实的判断。如何将个案研究获得的认识与理论构建结合起来，是元学习能力培养因素分析必须解决的重要问题。基于实证基础的研究意味着调查者在对相关的调查问题进行预想以及采用某些技术时，对数据的收集和分析都避免存在偏见（曾天山、潘丽，2008：112）。由于个案研究容易犯以偏概全的错误，导致教师对学生元认知的判断失误，而通过多案例研究就有可能弥补单个案研究的不足。

就大学英语元学习能力培养的研究而言，无论是运用数理实证，还是运用案例实证，都需要对于大学英语学习及其元学习能力问题具有相当程度的了解和理论层次的把握。不熟悉大学英语的学习特点，不了解元学习能力成分构成，就不能够从理论上把握有关问题的逻辑关系，在运用数理实证时就容易犯伪相关的错误，运用案例实证就容易犯伪实证或形式实证的错误，而研究方法的错误必然导致分析错误，最终使得相关研究成果和结论没有价值。

四、实证研究的意义

教育研究需要科学实证研究原则的指导，只有科学运用实证研究方法，研究的最终成果对教育理论及教学实践活动才具积极意义。同时，教育本身的一些特征有时也会限制对教育现象的科学研究，这一点是研究者必须思考的问题。运用定向教学思想促进元学习能力培养，目前尚处于初级研究阶段。其研究成果能否被教育实践所广泛应用与推广，还有待大量的科学实证研究。教育是一个争论频繁的领域，但科学研究所获得的积极成果和消极成果都至关重要，对一项措施的效果做出判断也是复杂的，需要进行无数次思考与科学检验。因此，大学英语元学习能力培养的定向教学实证研究，具有重要的理论与应用价值。

从研究性意义分析方面来看，通过实证研究的调查，研究者不仅能够系统收集调研数据，运用统计分析和逻辑推理方法，使得调研数据成为元认知心理结构分析及元学习能力检测的研究基础。同时，实证研究将研究和理论相结合，不断推广或扩大研究课题，将进一步奠定定向教学理论依据。从实践性意义分析来看，元学习能力培养的定向教学实证研究，是为了帮助学生充分意识怎样能够更好地思维和学习，并学会控制自身的学习行为，形成更为适合自己学习和发展的学习策略与技能。因此，进行元学习能力培养，对提高学生的学习成绩具有重要的实践意义。

五、结语

大学英语教育开放、自主的特性突出了元学习能力培养的重要性，实施大学英语元学习能力培养，需要转变教育教学理念。教师通过创设教学与学习的问题情境，引导学生选择学习方法，进行目标设置，明确学习动机，学会反思，及时进行合理的学习方式与方法调整，形成一套切实可行的元学习能力培养方案，是大学英语教育改革的重要策略。元学习的教育理念非常适用于当前我国素质教育改革及高等教育体制改革要求，是新时期教育倡导的重要目标，而定向教学能够更科学地保障元学习能力培养策略的制订与实施。

[1]边楠楠. 大学生英语状况分析与研究[J]. 河南教育,2013, (3).

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