浅析初中地理合作学习的探索与实践

摘 要：地理新课标的基本理念是以学生为主体，让学生成为课堂的主人。教师要树立新的理念，为学生构建主动参与、勇于探究、合作竞争学习的课堂模式。从初中地理课堂小组合作注意的几个关键问题与大家共同探讨。

关键词：初中地理；小组合作学习；探索

合作学习是学生在教师的组织下，让学生分小组围绕教学目标各抒己见、畅所欲言。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，相互启发，取长补短，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。在课堂教学中如何开展合作学习呢？

一、小组成员角色分工，明确责任

在合作学习中，小组成员要进行角色分工，明确责任，以保证活动能有序开展。每个小组的分工，根据所学内容的不同，可以具有差别，但几个基本角色：组长、主持人、记录员、检查员等不可或缺。组长：引导小组活动，确保指定任务按时完成；主持人：激励各组成员积极参与活动，要求小组成员各抒己见。记录员：分发小组联系材料，记录小组讨论成果，检查员：检查每个成员的掌握程度。

二、设计难易适中具有探究性的问题

1.问题要明确：小组合作学习探讨的问题一定要明确，要提出有利于促进学生主动探究、小组合作学习的问题。如，“黄河的治理”这部分内容学生普遍感到有难度，教学中可引导学生由浅入深，分四步来讨论：①黄河流域出现哪些问题？②黄河中游水土流失的原因是什么？③下游的“地上河”是怎样形成的？④针对黄河上、中、下游的忧患可分别采取什么措施？通过分步骤讨论，不仅提高了学习效率，而且提高了学生分析问题、解决问题的能力。另外，在设计问题时还要注意问题的情景性、启发性、层次性。

2.问题要精选：教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究地理知识，有利于集体研究，促进合作学习。如，学生了解日本多火山地震的特点后，问：“日本为什么多火山地震？”引导学生阅读“板块构造示意图”后自己得出结论。因此，一定要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。

三、在合作学习中教师角色的定位

在合作学习中教师的角色应是学生学习的引导者、组织者、参与者。合作学习是否能成功，同教师的引导参与是分不开的，在其过程中教师要担负起管理和调控职责。在学习活动设计上掌握主动权，在活动进程中始终控制着学习的方向，使得教学任务最终得以完成。同时，教师还要注意随时解决出现的意外问题，使得合作学习能顺利开展。因此，教师必须对各个小组的合作学习进行观察和介入，做到及时有效的指导。当个别学生不认真参与交流，教师应及时加以引导，提出明确要求；当小组讨论遇阻时，教师应及时予以点拨，为他们开启思路，保证小组讨论能继续进行；当个别小组提前完成任务时，教师应检验他们是否真正完成任务。

四、有效实施评价策略是开展小组合作学习的保障

1.制订适宜的小组合作学习目标：在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，要求教师以学习小组为单位制订学习目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成。

2.建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神：研究结果表明，激励性评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高学生学业成绩的关键因素之一。在对小组合作学习的情况进行评价时，主要包括小组成员分工的合理性、小组成员的合作方式、小组成员的参与度、集体研究活动的形式、个人对集体学习的贡献等。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期引导学生对小组合作学习的情况进行评价。

3.正确处理好组内优生与学困生的关系：小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。对于学困生，教师要鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；一些简单的问题，要让学困生答，让他们体验成功的快乐。

4.评价要做到整体与个体相结合，教师不仅要以小组的成绩作为评价标准，而且还要注重学生个体的发展，二者要结合。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献：

马兰.合作学习.北京：高等教育出版社，2005-05.

作者简介：雒凯峰，男，出生于1975年2月，本科，就职单位：南京市旭东中学，目前主要致力于旭东阳光课改的研究。endprint