浅谈小学语文课堂教学的提问技巧

摘 要：在新课程改革的不断推动下，有效的语文课堂提问设计才能联结教师与学生，主宰课堂，串联课堂教学目标，落实课堂教学任务。只有做到提问有针对性、启发性，有梯度，能突出重点，才能有效开发学生的智力，激发学生的思维，培养学生的语言表达能力，不断提高学生的阅读能力和习作水平，达到培养学生的独立思维和想象能力，促进学生主动地、富有个性地学习，从而达到良好的教学效果。

关键词：提问设计；针对性；启发性；梯度

新课程背景下，语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动。这其中，教师的引导起着关键作用，而教师的引导在很大程度上又要靠设疑提问来实现。因此，恰当的课堂提问不但可以激发学生的学习兴趣，可以诱发学生思考，调节学生思维，活跃课堂气氛，实现教师与学生的双向交流，而且可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，培养学生良好的思维习惯和能力，进而达到提高培养学生综合素质的目的。

那么，在语文课堂教学中，教师该如何设计课堂提问，从而达到优化教学结构，提高课堂教学效果呢？

一、提问要少而精，突出重点

在语文教学中，的确有无法替代、非问不可的问题，这就需要我们设计出有针对性的问题。提出的问题不能太碎、太乱，提问的重点应集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以突出重点、攻克难点为主。如，在一次同课异构活动中，我设计的《自然之道》这课中的问题是：“我们做了一件什么事是愚不可及的？我们做错了什么？错在哪里？做了这件事的后果是什么？”这样一连串的提问，致使学生不知所措，无所适从。相反，庄浪三小教师张慧却先指导学生有感情地朗读，然后提出问题：“本文讲的一件愚不可及的事是什么？请同学们说说自己的感想。”结果学生不但很容易地说出了教师期望的答案，而且说出了“我们做什么事都不能违背自然规律，否则会造成好心反而办坏事”的主题。把这几个小问题减少为一个问题，突出了重点，给学生留下了更为广阔的思维空间。在这个空间中，学生可以个别读、个别想、个别说、个别展示、开展合作学习……教师非常有针对性的问题设计和少而精的提问，既轻松地抓住了关键点“愚不可及”，又水到渠成地解决了教学中的重难点问题，达到了举一反三、事半功倍的效果。

二、巧用替代

教师在备课时，特别是语文阅读课文的教学过程中，要多琢磨：原本设计的问题，有没有更好的教学方法“替代”，从而让学生更容易地去理解文本、感悟文本？如，分角色表演替代，观察挂图、发言争辩替代，分角色朗读替代，课本剧替代，用联想或想象替代等。例如，卧龙小学教师苏晓设计的《灯光》一课，教师没有去直接提问：“课文讲了一件什么事？想想我们现在的生活，你想说些什么？”而是指导学生用多种方式有感情地朗读课文。如读重点语句：“是啊！多好啊！多好啊！他在自言自语。突然，他凑到我的耳边轻轻地问：‘记者，你见过电灯吗？”一边读一边出示图片，让学生想想文中所描绘的情景，把自己当作文中的人物去思考、去体验。学生读完后，教师提出的问题是：“正是革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式使我们能在电灯下学习。此时此刻，你最想说些什么？”这样学生不但联系现实生活，说出了自己对“幸福生活来之不易”的理解，而且体会到了英雄的伟大，表达了自己要珍惜今天的幸福生活，努力学习，报效祖国的决心。可以想象，如果没有充分而又有感情的朗读，课堂教学就很难达到这种效果。

三、提问要有梯度

所谓精心设计，就是把握好教材内容和学情，把握好问题的“度”。问题太浅，学生无须动脑即可回答，达不到锻炼学生思维能力的目的。问题过深，学生则不知道该从何处入手解决。问题的梯度要求紧扣教材重点、难点，要把握教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由易到难，由感性到理性，由具体到抽象，由现实到想象，循序渐进地设计，从而使学生的认识逐步深入、提高。

总之，语文课堂提问是一门艺术，教师在教学实践中应做到适时、适度、适当，做到提问有目的性、针对性、启发性、层次性，突出重点。切忌“满堂问、随意问”。只有充分发挥学生的主体作用，建立一种民主、平等、和谐的师生关系，才能使语文课堂中的提问真正起到启迪学生思维和想象、巩固知识，促进学生主动地、富有个性地学习，发展学生口头表达能力，提高学生综合素质的目的。

参考文献：

林华民.新课程下我们怎样当老师.华语教学出版社，2007-06.

作者简介：魏宏继，男，就职于甘肃省庄浪县卧龙乡白堡小学，研究方向：小学教育。endprint