技工院校学前教育专业乐理视唱练耳课程教学中的任务驱动教学模式

郭亚杰+于凌云

摘 要：乐理视唱练耳课程是技工院校学前教育专业一门重要的理论课程。本文尝试在学前教育专业乐理视唱练耳课程教学中运用任务驱动教学模式，并结合乐理视唱练耳课的学科特点进行深层次的探索与尝试。

关键词：学前教育专业 乐理视唱练耳课程 任务驱动教学模式

在新的教育形势下，提高技工院校学前教育专业学生的技术素养和创新能力，是社会经济发展对教育提出的必然要求。

在具体的教学过程中，我们发现，很多知识与声乐课、钢琴课结合得非常紧密，这部分内容我们更希望学生可以根据对当前问题、任务的理解，运用已有的技术知识、技术能力和技术体验，提出设想与方案、在完成既定的任务过程中，对技术有更深层次的思考并逐步形成技术思维。因此，我们尝试运用任务驱动教学模式进行教学。

一、任务驱动教学模式的理论依据

“任务驱动”的教学模式的理论是，在教师指导下以学习者为中心的学习，学生是知识加工的主体。任务驱动（Task-Driven）是著名认知心理学家奥苏贝尔人本主义教育思想指导的具体教学原则之一。

作为一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，任务驱动将再现式教学转变为探究式、实验式学习。从有意义的学习出发，要求学生通过完成有意义的任务，达到一定的学习知识与解决问题技能的目标。

二、任务驱动教学模式的实施流程

基于以上理论观点，结合教学内容和对声乐、钢琴技艺的认知规律，我们实验了以“呈现任务——明确任务——完成任务——任务评价”为主要结构的任务驱动教学模式。

即在呈现任务环节，由教师把任务细化，学生接受任务并制定计划；在明确任务环节，由教师创设好情境，学生进行任务的剖析，发现问题并进行解决，教师进行指导；在完成任务环节，学生通过小组协作、分工合作的形式进行结果组装，教师进行引导和帮助并适时指导；在评价任务环节，由学生开展自评与互评，教师进行总结与点拨，完成集体的共同提高。

经过实验，该教学模式具有稳定性高，实践性、可操控性强的特点。

三、任务驱动教学模式的具体实施操作例举

《蝴蝶蝴蝶真美丽》幼儿园小班孩子经常唱的一首儿歌，歌曲曲调优美流畅，节奏规律整齐，歌词清晰易记。这节课的主要教学目标是：回顾音程结构判断流程；分析《蝴蝶蝴蝶真美丽》的音程结构；评析音程扩大缩小带来的不同听觉感受。

课前任务：要求学生搜集《蝴蝶蝴蝶真美丽》的乐谱并进行识谱。

1.第一阶段：呈现任务

任务是学生学习的直接动力，是问题提出的外在表现。教师应根据教学目标，结合学生心理发展和认知水平，将课程中所规定的知识内容进行分解、并巧妙地隐含在一个个有趣的任务之中，提出学习任务，使学生通过完成任务而达到既定的培养目标。具体操作如下。

情境导入，引出课题。教师请学生通过一组音程习题来回顾音程的计算办法。布置小任务：每两人一组，为自己和对方各出一道音程计算的题目，并得出答案。教师随机抽取几组同学到黑板上完成该任务。这个过程中，学生通过合作形式完成该简单任务，回顾计算音程的流程。

教师和学生一起对黑板上学生的题目进行分析，总结并呈现本节课的主体任务：将进行两个音的音程计算扩大到进行n个音，也就是一首儿歌所有音符之间的音程结构计算。

2.第二阶段：明确任务

学生对完成任务有了一个初步的实施方案，教师要引导其进行任务的进一步剖析，使之明确化和具体化，拟定完成任务的可行性计划或者方案。教师还应创设情境，提供与完成任务的相关学习资源、参考方法等，使学生产生一种积极完成任务的动机和兴趣。

3.第三阶段：完成任务

例：学生开始进行《胡蝶蝴蝶真美丽》儿歌的音程结构分析。

活动中间，学生会提出一些疑问，教师应进行巡视和观察，适当做分析和指导。在所有的学生完成此任务后，教师播放《胡蝶蝴蝶真美丽》的视频，请所有学生根据音程结构扩大或缩小带给我们的不同感受进行欣赏。

4.第四阶段：任务评价

评价是学习者学习情况回馈的一种有效途径，也是学习者掌握自己学习情况，进一步激发学习动力和完善其知识结构，提高综合能力的重要方法。当任务完成后，首先让学生进行自评和互评，教师正确引导，修改完善。其次，举行一个感受交流会，请学生交流自我感受，教师带领学生进行点评，看看谁能够把感受抓得最准。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，从而形成自己的学习、思维方法，建立新的知识结构。

在整个教学过程中，学生通过解决任务，既复习了音程的结构判断，又学会了一首儿歌的乐曲分析，并对于音程扩大和缩小带来的不同感受有了深刻的认识，提高了分析和理解歌曲的能力。

（作者单位：青岛市技师学院）endprint