浅议高中英语课堂的有效导入

摘 要：课堂导入是教学艺术的第一个闪光点。试图通过高中英语课堂教学导入艺术的教学方法尝试，探求优化教学过程，使英语教学充满情趣、充满活力。

关键词：导入；高中英语；有效教学

所谓“导入新课”，即一“导”二“入”。课堂教学的导入就好像戏剧的“序幕”，是教学的第一个环节，也是留给学生的第一印象，被称为教学环节的“黄金阶段”。教师用巧妙的方式集中学生的注意力，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，引导学生进入学习状态的方式。导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础；反之，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。

一、常见的课堂导入失败案例

案例一：导入枯燥无新意

笔者曾听过市教学“大比武”几位教师的授课，授课内容均为The Future of Cyberspace.其中有几位授课教师均采用提问的导入方式，提出的问题如下：What do you like to do in your free time？What can we do on the Internet？然后均以以下句子导入新课：OK.Today we are going to talk something more about...

反思：几节课中学生对老师在导入时的提问基本上应对自

如，教师自我感觉也不错。但这种模式化的导入方式缺乏新意，学生即使对答如流也没有很高的成就感，久而久之就会产生惰性。

案例二：导入牵强拖沓

在“大比武”中其中一些教师的授课内容为Culture Shock，讲的是到英国之后感受到的文化差异。其中一位教师设计了这样的导入方式：通过图片展示2014年发生的很有冲击性的事件，如高考政策改革，单独两孩政策，索契冬奥会，巴西世界杯等，花了课堂十几分钟时间从而得出这些事件是属于shocks of 2014，让学生理解shock的含义，以此来导入文章。

反思：这样导入虽然使学生回顾了2014年的大事件，但有些学生未必理解了shock的含义，而本课的主题是在英国感受到的文化差异，该教师所营造的氛围并未使学生的注意力集中到与课文相关的语言意境上，导入设计有些牵强附会。

案例三：导入成教师“独角戏”

一位教师在教学How Life Began on the Earth的导入时因为怕学生缺乏这类知识就自己介绍了宇宙中的八大行星的英文名称、各种世界起源的传说，但容量和速度大大超出了学生所能接受的范围，学生听得是云里雾里，本来就深奥的天文学让学生顿感无趣。

反思：在导入环节教师采用“满堂灌”的方式，唱独角戏，学生的主体作用是无法体现的。

案例四：导入过于强化文本以外的冲击

还有些教师的授课内容为：Be happy文中讲的是作者在逆境中仍能找到生活中值得感恩的地方。一些教师找了个身残志坚的名人事迹，用照片或是视频呈现。学生看得很入神，看似效果不错。

反思：其实对学生的冲击不是文本所带来的一个内化的过

程，而是教师导入时视频、照片的冲击。这种做法在课堂中很常见，教师经常会找些同话题的视频，殊不知强化了外在冲击，却忽视了从文本角度对学生内化的过程。

二、解决导入失败的对策

对策一：巧用媒体，创设情境

同样的学习内容（The Future of Cyberspace），另一位教师采用了学生较感兴趣的方式导入，课堂气氛十分活跃，教学效果显著。具体操作如下：（1）屏幕上出现一张该教师裹着被子正对着电脑屏

的照片，学生很好奇。该教师提问：Can you guess what I was doing？学生纷纷踊跃发言；（2）教师揭晓答案：I was wrting my micro-blog.

而微博对学生来说是非常熟悉且喜爱的，很多人在上面写网络日记、贴照片等等；（3）该教师呈现自己半模拟的微博，以此当载体展示相片，从而导入一些文章中相关的单词词组；（4）展示空间里的文章，即该堂课要学习的文本，导入阅读。

在这个教学过程中，为了达到既定的教学目的，该教师创设具有一定情绪色彩的、生动具体的真实或接近真实的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生身临其境，很快进入学习状态。

对策二：找准切入点，高效导入

由于一节课时间有限，导入并不是授课的重点，所以要在控制好时间的条件下找准切入点，直奔主题。如其他几位老师的导入：（1）展示与英国相关的图片，让学生用速记的方式复述所看到的items，如Oxford University，the Queen of Britain，Harry Poter，Buckingham Palace，London Tower Bridge，Big Ben，etc.（2）另一位老师的导入：What problems will you face when you are in London？然后从天气、语言、货币、食物、交通等方面来展开。这些导入由于切入点找得准，又与学生的知识经验紧密相连，学生既有话可说，又能使之后的教学活动紧紧围绕教师预设的主题，收到事半功倍的效果。

对策三：增加乐趣，让学生充当主体

另一位教师是这么导入的：（1）全班分男女两大组竞赛；（2）将复杂深奥的天文知识设计成学生更感兴趣的题目，如the legends about how life began in China and other countries.寓问题于游戏中，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生有更多发言的机会。

对策四：让导入为文本服务

在教授Be happy时还有位教师是这么处理的，导入时让学生列举生活中感到不满意的地方。文本解读完后再让学生回头去看刚刚自己列的清单，由内而外地自然地转换态度。这就是文本的力量，而不是外在强加的东西。导入是要为文本服务，但不能抢了文本的光芒。

总之，“教学有法，教无定法。”课文导入的方式可谓变化无穷，这里所说的几种导入方式只不过是笔者的一点粗浅体会。针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是激发学生学习英语的兴趣，使学生觉得英语好学、易学。因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]陈莉苹.导入：课堂教学的重要一环[J].宁德师专学报，1997.

[2]闫文国.英语新课导入法例说[J].中学外语教与学，2002（03）.

[3]庄志琳.高中英语课的导入[J].中小学英语教学与研究，2000（04）.

作者简介：陈燕，女，1983年2月出生，本科，就职于浙江三门中学，研究方向：高中英语课堂教学。endprint