学法指导

摘 要：教学的最高境界是不教，教育的真谛在于教会学生学习。因此，加强学习方法的指导和思维方法的培训，并为学生今后的成长奠定坚实而稳固的学习基础，具有十分重大而又深远的意义。

关键词：课堂教学效率；学法指导；学会学习

爱因斯坦说过：“所谓教育，应是在学校学到的知识全部忘光后，仍能留下的那部分东西。”这仍能留下的那部分东西是什么呢？无非是思维、方法和能力，这才是一个人终生享用的。因此，培养学生的自学能力，日益受到各学科老师和社会的普遍认同与重视。在课堂教学中培养学生的学习能力、强化学习方法的指导和思维方法的培训，并为学生今后的成长奠定坚实而稳固的学习基础，就具有十分重大而又深远的意义。

一、学法指导的意义

首先，向学生传授学习方法是课堂教学的重要任务和目标

之一。课堂教学活动既是向学生充分展示知识形成的过程，又是学习技能和技巧的形成过程、能力的发展过程，乃至思想品德的内化过程和行为规范的认同过程，是学生汲取知识和掌握一定的学习方法、思维方法的有机结合过程。因此，抓住学法指导也就是抓住了课堂教学的核心环节。

其次，学法指导是素质教育和现代教育对课堂教学提出的内在的必然要求。学会学习、学会生存对学生来说就是要养成良好的学习习惯，形成一定的学习方法和学习能力，完成学习任务，达到既有扎实的科学文化基础，又有较强的学习后劲和潜力。而一定的学习方法，实质上是能力和素质的集中体现形态。掌握科学的学习方法就是具有一定的对知识的学习能力、思维能力、选择能力和创新能力。从深层次看，就是一种素质，一种生存的资本。而这种素质的培养必须借助于课堂教学。因而，重视学法指导是课堂教学进入素质教育领域的重要途径。

再次，学习方法的优劣直接影响着学习潜能的发挥和学习效率的提高，还直接影响着课堂教学的效率。而这取决于学生是否有自觉的学习态度、良好的学习行为和思维品质。这些因素培养的关键在于教师是否有教会学生学习的自觉意识和正确的教学对策。

最后，是否重视学法指导又直接反映出教师的教育理念、教

学水平和能力。忽视学法指导，就必然重知识、轻能力，重灌输、轻启发，重分数、轻潜能，忽视教育对象的主体性和能动性，必然导致僵化的教学行为。重视学法指导，必然立足学生，立足于学，重启发、轻灌输，重引导、轻死记硬背，重能力和潜能的开发、轻分数。必然加强学法研究与指导，把教会学生学习作为重要的教学目标去落实、去实践。必然会自觉地创新教法，创设教学情境，引导学生广泛参与教学活动，从而激活学生、激活课堂，使学生由被动学习变为主动学习，从而提高教与学的效率。可见，教会学生学会学习的问题，不仅是一个方法的问题，而且还是一个教学的指导思想问题。具有积极开拓进取和历史使命感的教师会以培养学生独立学习为己任，认真研究、努力探索，努力解决教会学生学习这个问题。

二、学法指导的基本内容

学法指导的类型是多样的。从层次上讲：一是具体学法或学科学法的指导，如数学方法、物理方法、历史方法等。它是培养学生解决某一学科、某一具体问题的方法，具有专业性、针对性、技巧性、直接性和操作性。二是一般方法，如归纳法、演绎法、比较法等。较之具体方法有着更多的学科共性及更大的指导性、适应性。三是根本方法，如唯物论、辩证法等。主要表现为方法论、认识论、世界观，是学法指导的深层形态，具有长效性、迁移性、普遍性。从内容上看，学法指导既包括学生学习品德的培养，如自觉的学习态度、良好的学习行为习惯、积极的学习心理素质等，又包括学生学习能力的培养，如识记、阅读、理解、计算、分析、比较、概念、推理、表达等。课堂教学既要注重开发学生的智力因素，又要开发非智力因素；不仅要提高学生的智商，还要提高情商。以上几个方面共同构成学法指导的基本内容。它们之间相互渗透，递进发展。一旦形成就会内化为一个人的基本素质。从特点上看，学习方法又可分为共性方法和个性方法。因学生个性与智能的差异，在掌握学习方法方面也会有差异。具有良好学法指导和能力培养的教师，善于帮助学生从掌握具体方法入手到掌握一般方法，最终领悟基本方法；善于推动学生既掌握共性方法，又能灵活运用一般方法和具体方法，最终根据个人特点形成个性方法，成为融知识、能力、品德于一体的创造性人才。

学习的成功是勤奋的态度与科学的学习方法共同的结晶。科学学习方法的培养既要服从于人的认识和能力发展规律，又要依据学生的认知和学习心理特点，科学施教，循序渐进。

三、学法指导的方法

首先，转变观念，树立正确的教学观、人才观和质量观。这是课堂教学实施素质教育的关键。要克服单纯传授知识而忽视能力培养的“应试教育”模式，把能力与素质的培养作为教学的重头戏来唱。要克服教学上的“平均主义”，实施因材施教，分层次要求，分层教育，激发学生的学习内动力；变被动塑造学生为自我完善。要充分发挥学生的主体性和能动性，创设教学情境，激活学生的思维，为其自我完善、自我表现、思考探究、辨别取舍、吸纳创新等提供机会。

其次，立足教学，加强学法与教法的研讨，既要研究学法指导的内涵、特点、发展规律、遵循的原则及实施的途径和方法，还要研究学生学习学法的心理特点、行为过程，做到理论与实践的统一。多在学法上做文章，研究其指导性与实践性。还要在备课环节上下功夫，结合学生的学情和学科特点备写教法与学法，设计教学途径和步骤，要突出学法指导的针对性、适应性、实效性和操

作性。

再次，在教学实施过程中要渗透学法，传授学法。对教师来说，课堂上应教给学生的是思想、思考、分析、解答问题的思路、方法、步骤与过程，而非结果。要授生以渔而非鱼。要讲清知识之间的内在联系，使学生的思维活动在听讲、阅读、思考、分析、讨论、考练中层层展开，步步深化，形成新知识、新认识。要运用灵活多样的教学方法与手段，让学生广泛参与教学活动，师生多边互动，开发师生之间、学生之间交往交流学习的潜能。要教给学生自理、自律、自学、自我锻炼的方法，帮助学生构建合理的知识、能力与品德结构体系，从而充分发挥教师在学法指导中的主导作用和学生的主体地位。

第四，要通过典型问题的精讲、精练，范文的精析与诱导，重难点问题的剖析、深化、活化，引导学生在课堂学习中，用心去感悟学习方法，从模仿学法学习到自主学习再到创造性学习，把学法学习内化为学生自觉的意识和行为规范。

第五，要使学生懂得：良好的学习方法是走向成功的阶梯，要想学得轻松高效，不仅要有明确的学习目的，端正的学习态度，顽强的学习意志，还必须有科学的学习方法。要通过教学的各个环节，如自学预习、听讲、笔记、答问、作业、考试、解题、讲评等反复训练、实践，举一反三，巩固深化。通过课堂角色的转化，反馈学法、学习信息，纠错补偏，查漏补缺，以优带差，促整体提高发展。

总之，学无定法，教无定法，关键要得法。学法指导贵在坚持，重在方法。同时教法与学法虽各有自身的特点与规律，但在一定条件下又可以互相转化，互为促进，达到教学相长，相得益彰。

参考文献：

张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002（03）.

作者简介：李志荣，男，本科，就职学校：陕西省咸阳市实验中学，研究方向：课堂教学。endprint