免疫与病原生物学实验课多元化考核的实践体会

雷萍 韩晓伟 侯殿东 陈殿学 关洪全

【摘 要】 我校免疫病原生物学的实验课以往主要是根据平时的实验报告成绩来评定成绩，这种方式往往不能反映学生的知识掌握真正情况。因此，我们重新构建了以实验态度、实验报告与实验上机考试相结合的多元化考核体系，实践结果证明这种考核方式的确能促进学生的主动学习，有利于提高学生的实验技能。

【关键词】 免疫病原生物；考核方法；多元化考核体系

【中图分类号】R392 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2014）19-0090-02

1 构建多元化考核体系的必要性

医学实验教学是培养医学生实践能力、创新能力和科学素养极其重要的一种手段。但在教育改革创新的进程中，实验课教学与考核的改革要远远滞后于理论课程教学与考核的进程[1]。我校本科免疫病原生物课程，自2006年成为考试课以后，其考核方式缺乏量化的具体措施，存在诸多弊端，如学生只要完成实验报告就会得到成绩，至于最后是否掌握了实验的原理和方法，根本无法考量。甚至有个别同学抄袭他人实验报告，完全丧失了自主学习的愿望和能力。这种传统的考核方式很难对学生的动手能力做出相对真实的评价。为此，我们构建了以实验态度、实验报告与实验上机考试相结合的多元化考核体系，并在我校本科生中进行了尝试。

2 多元化考核的内容和具体方法

多元化考核的内容主要包括：实验态度、实验报告和上机考试三方面。实验态度给分方法：满分3分。包括白大衣穿着情况、出勤情况、实验参与程度、操作是否认真、值日完成认真与否、实验完毕实验物品是否归位等。该部分实行扣分制，即随机抽查，只要学生有做的不到位的地方，教师即可酌情扣分。实验报告给分方法：满分7分。给分点包括：①内容完整、书写规范（2分）；②文字表达准确、记录详细（1分）；③实事求是地记录实验结果（2分）；④分析讨论深入（2分）。评分标准不以结果正确错误给分，如果实验失败，但能认真到位地分析实验失败的原因，仍给高分。实验态度和实验报告的分数合在一起计入实验平时成绩。满分为10分。

另外还有实验上机考试：满分5分。教师事先做成PPT课件：包括实验原理、操作过程的图片或视频（如无菌操作、油镜使用、革兰菌染色、细菌涂片、细菌的划线接种、血涂片制作等）、学过的寄生虫卵的形态图等。试题题型包括选择、填空。填空题主要是让学生写出图片中操作不规范的地方。按以上方法做成若干试题，每5道题做成一套PPT，并分A、B两套。每一批考试抽取A、B两套PPT复制在显微数码互动实验室的教师电脑上，学生电脑上只能看，不能操作，考试时学生分两批进场，如此可避免传递答案或抄袭，最后学生将答案写在事先印好的答题纸上。上机考核选择在最后一次实验课快结束时集中考核，时间控制在10min以内，每道题间隔20s。

教师需要在开学第一次实验课就告知学生： 实验课要考核，并提出考核的具体要求和标准。这样， 一方面把实验要考核的信息传递给学生，让他们树立起认真的实验态度；另一方面又让学生预先知道要考哪项操作技能， 因而对每次实验涉及的实验技能势必认真对待而且注重思考分析， 而不敢掉以轻心[2]。

3 多元化考核方法实施的体会

我们通过对2013级本科生实行多元化考核，与未实行多元化考核的学生实验成绩相比，学生在实验课上取得了很大的进步。具体表现在以下方面：

3.1 实行多元化考核方法之后，有效提高了教学质量 实验考核体系的改革对师生双方都有很大的促进作用[3]。一方面，实验指导教师的课前准备更加充分，课堂上对学生要求更严，讲解、示教更加耐心细致；另一方面，学生普遍比以往更重视实验课，学习的自觉性和积极性大大提高。 基本养成了多看、多想、多问的良好习惯，写出的实验报告也较以前更加符合要求。学生以前不太重视寄生虫实验课，镜下观察寄生虫卵往往也是敷衍了事。但实行多元化考核之后，学生重视了，对各种常见的寄生虫卵的特点掌握也比较好。另外，诸如无菌操作、涂片、革兰菌染色、分离培养等必须掌握的基本操作，学生在观看示教时格外认真，操作也更加规范。

3.2 实行多元化考核方法之后，实验课考核有了具体的量化标准 这种量化的考核标准更能反映出学生的实际成绩，从而激发出学生的斗志。

从2013级学生实行多元化考核之后，不少学生开始如实记录实验结果， 并对实验结果做出独到的讨论，从而使学生的分析与总结能力在实验中得到不断提高。这与以往千篇一律的实验结果和实验讨论相比，确实可以说是很大的进步。学生们也由此养成了实事求是的学习态度和工作作风，这为以后从事医疗或科研工作奠定了良好的基础。

3.3 多元化考核方法简单高效，可在其他专业和课程中实行 我校药学各专业的微生物学实验，从2010级开始就已经设立了操作考试。但是这种操作考核需要专门利用一次实验课来进行，因此也势必占用了实验操作的时间。而此次实施上机考试不占用过多的实验课堂时间，也无需另外复习，完全可以由任课教师利用课堂最后的十分钟进行，因此是切实可行、也是高效便捷的一种考核方法。完全可在七年制本硕连读专业、高护专业以及药学各专业实行，甚至可在其他有實验课的西医基础课中实行。至于对学生的实际动手操作能力的考量，可根据平时每次课的表现计入态度分中。如有些同学实验时喜欢“看”，自己不动手，即可采取扣分制，发现一次扣一分。学习过程中操作出现错误不可怕，可怕的是只看不做、或不动脑。笔者认为，我们可以更进一步减少实验报告的成绩，加大上机考试成绩的比例，从而使多元化考试真正成为考量学生实验技能掌握情况的一把标尺。

综上所述，多元化考核方式方法对提高学生的思维能力、操作技能等各方面均可提供全面、动态的考核与评价标准，希望通过进一步摸索与实践，力争使多元化考核体系更加完善，确实有效地提高我校医学生的素质。

参考文献

[1]张泽华，宋文剑，胡松，等.多元化考核方式在病原生物学与免疫学综合实验考核中的应用[J].热带医学杂志，2007， 7（12）：1242-1243.

[2]庄坚，余秀葵，吴洁，等.《医学微生物学》实验技能考核初见成效[J].汕头大学医学院学报，1999，12（4）：19-20.

[3]陈丽霞.病原生物与免疫学实验考核评价体系的建立与实践[J].医学研究杂志，2010， 39（5）：118-120.