高中物理教学的几点感想

姜洪芳

1.掌握物理知识的内在关系

物理学科的概念多，规律、公式复杂且比较抽象。教师首先要充分熟悉教材（包括初中教材），因为教材是依据教学大纲的目的、要求而编写的，是本学科科学思想、科学知识、科学方法、科学品德的载体。它具有科学文化的积累、继承、传播和发展的作用，然后通过对教材的认真研究、分析，做到：

1.1找出容易混淆的概念之间的关系。比如：速度与速度变化、速度变化率的关系；动量与动量变化、动量变化率的关系等。

1.2推敲难以理解的概念疑点。比如：电动势定义中“非静电力”的含义和“非静电力”的来源；磁通量定义中的“磁感线条数”的含义等。

1.3整理含混不清的概念本质。比如：人造天体的发射速度是什么意思？宇宙速度是发射速度还是绕行速度？

1.4研究重要规律成立的条件和适用范围及各规律之间的关系。比如：动量守恒定律的成立条件和研究对象是什么？动能定理与机械能守恒定律的关系；内力做功与势能变化的关系；电磁感应定律与牛顿第二定律的关系等。

这是对一个物理教师的基本要求，只有这样才有可能做到驾驭教材，驾驭学生。

2.搞好“三本”建设和课后记

“三本”是指习题纠错本、好题征集本、教育理论记录本。其中，习题纠错本用于记录学生在平时练习、考试中易错题，通过整理，找出错误原因，以便指导学生；好题征集本用于记录教师在查阅资料过程中遇到的比较灵活、比较巧妙、考查学生综合能力的好题，以供学生训练；教育理论记录本用于记录报纸杂志上介绍的新的教育思想、教育理论、好的教学方法。通过综合，用于实践指导教学。

一堂课上下来，总会有成功之处和不足的地方。通过学生的反馈（包括课堂反馈和课后反馈）及与其他教师之间的讨论，再结合自己的实际情况，做好课后笔记，对于自身的提高和成长无疑是一个捷径。某些教师的这一做法是值得提倡和学习的。课后记一般附于教案之后，其内容是灵活的，但一般包括自己在课堂教学过程中的精彩成功、不足甚至失败的地方，总结一堂课后与其他教师好的方法相比较存在的不足之处。经过反思处理，用于指导以后的教学和探索矫正途径是大有益处的。

3.体现过程与方法、情感态度价值观的学习目标要求

内容标准通过相关行为动词，不仅对知识技能的学习目标提出要求，而且对过程与方法、情感态度价值观的学习目标提出明确的要求。如“通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点，体会物理模型在探究自然规律中的作用”，其目的是让学生在知识学习过程中体会物理学的研究方法，促进学生尝试应用这些研究方法解决新的问题。内容标准还对相关的行为动词所表示的学习水平和体验性的要求做出了界定。

4.倡导自主、合作、探究的学习方式

自主、合作、探究这三种学习方式的价值取向既互相并行又互为补充，缺一不可。通过自主学习培养学生主动、独立的学习能力，探究学习培养学生探究未知世界的能力，合作学习培养学生的协作、分享的团队精神，为学生在社会群体性中的适应和发展做准备。任何一种学习方式都有其适用性问题，教师要充分认识这三种学习方式的特点，根据学生不同的能力倾向和思维特征，引导其选择适合自身发展的学习方式。

高中学生多方面素质的发展是在多样化的学习方式和学习活动中实现的。教师的责任在于帮助学生正确认识各种学习方式的合理性和局限性，为每个学生学习的需求提供咨询和帮助，引导每个学生找到适合自己的学习方式。除此之外，教师还要引导学生学会正确应用信息技术手段及网络资源，为终身学习和发展服务。

5.实验不能用分组实验取代演示实验

有些教师持有这样的观点：“能进行分组实验的尽量进行分组实验”，特别在一些展示课上，教师都是尽可能地将演示实验改变为分组实验。其实，未必有效。演示实验与分组实验都各有独特的功能，不是所有实验都是分组比演示效果好。除了实验仪器紧缺的实验只能安排演示实验以外，对于新授课中一些难度较大的实验，需要集中众人智慧共同突破难点，演示比分组可能更合适。例如，描绘小灯泡的伏安特性曲线时，第一次接触比较复杂的分压式电路，此时，由于学生对于电学实验操作已经比较生疏，直接安排分组实验，如果没有过细的操作指导，学生就很难完成电路连接，电路不能正常连接实验就无从谈起。因此，先做演示实验，是一种明智的选择。

6.讲究教学方法

在课堂教学中，必须分清主次，突出重点。对重点的概念和规律要力求讲得深一些，充分发挥这些重点概念和规律在发展智力、培养能力方面的作用。要突出基本现象、基本概念和基本规律的教学。重视对物理现象的分析，因为它是物理概念和规律形成的基础。在讲解概念时，一定要重视得出概念和规律的过程，使学生清楚了解物理知识的形成过程。要通过对物理现象、概念和规律的讲解过程，培养学生的思维能力和想象能力，发展学生的智力。

在课堂教学中，要把重点放在对基本概念、基本规律的讲解上，不要用讲解大量例题，代替对概念和规律的讲述。要引导学生把注意力放在对概念和规律的理解上，不要急于做大量习题。学习物理的目的不是解题，绝不能把老师讲例题、学生做习题作为物理教学的核心或重点。当然，在对基本现象、概念和规律做了充分讲解的基础上，讲解适当数量的例题是必要的，但不是越多越好。同样，学生做一定数量的习题是必需的，但也不是越多越好。

老师讲解例题，是为了给学生做示范，教给学生如何对具体问题进行具体分析，综合运用学过的物理知识解决具体问题。要做到思路清晰，逻辑性强，讲清思维过程，做到有理有据，板书要简洁明了，美观大方。书写一定要规范，为学生起到示范带头的作用。

学生做习题的目的，一是检查自己对概念和规律是否真的理解了，能否在实际问题中灵活运用。二是通过做习题，锻炼思维能力和运用数学知识解决物理问题的能力。学生做习题，贵在独立完成，贵在精而不在多。要求学生做习题时，一定要认真思考，思路清晰，不能机械套公式，或套用老师讲过的例题。只有这样，学生才能有效提高独立思维能力。