英语有效课堂教学的几点看法

周克立

摘 要： 有效的课堂教学可以让学生在各方面都取得明显进步，可以极大地提高课堂教学效率。我们应该在教学实践中努力引导学生养成良好的课堂学习习惯，保持良好的课堂秩序，设计合理的课堂结构，力求学生能有效参与，从而达成高效学习。

关键词： 良好学习习惯 课堂设计 学法指导

所谓有效课堂教学，就是在一定时间内，让学生在掌握知识、自主学习能力诸方面都取得最优效果。那么如何实施有效的课堂教学呢？我觉得可以从以下几个方面进行。

一、良好的课堂学习习惯是实施有效课堂教学的前提

“良好的习惯是成功的一半”。良好的课堂常规习惯的养成，是实现最佳课堂教学效果的基础和条件。教师在开学之初就要反复强调学生在课堂上应该做什么、不应该做什么，把学校的规章制度、老师的要求告诉他们，通过反复强化，逐渐使学生养成良好习惯。课堂常规习惯包括很多方面，这里主要是指学生必做之常规。如我要求学生每课必先预习，预习必做好几步骤：（1）字词“搬家”。所谓字词“搬家”，就是把单词表上的拼写和词的含义搬到课文上。（2）质疑。阅读时必带问题，多问几个为什么，在有疑问的地方做上记号，等等。这些事情虽小，但一旦养成习惯，学生将受益无穷。这样做使每节英语课都能让学生很快进入状态，为实现有效的课堂教学做好前奏铺垫。

除此之外，我要求学生每天做好“六个一”，具体是：会一个单词，能写，能用。背一句谚语，了解意思。背一段对话，理解其意，掌握重点字词。写一段话，能运用当天所学的句型和单词。听一段英语新闻，不管懂不懂，培养自己的语感。练好一段对话，随时准备做值日报告。课堂常规习惯包括很多方面，这里主要指每天的值日报告和英语名言警句。值日报告从入学一个月后就开始坚持，现在我班几乎100%的学生都能流利地说出值日内容。而且随值日时间和内容的变化，可联系历史和现实，涵盖学生生活的方方面面，给学生拓展很多东西，开阔了学生视野，增长了学生见识，进而实现了东西方文化感受的培养。这样做使每节英语课都能让学生很快地进入英语情景，为实现课堂有效教学做好前奏铺垫。

二、合理的课堂导入是实施有效课堂的开端

课堂导入是英语教学的重要组成部分，合理的课堂导入可以使学生进入一个积极的学习状态，使整节课有一个良好的开端，帮助我们顺利、高效地完成课堂教学。

英语课堂导入所要解决的问题是：如何在新课开始时，激发学生的学习兴趣，使其进入一个相对真实的语言学习情境中。这就需要我们利用各种教学手段，调动学生的情绪，激活学生原有知识，对新知识产生期待，形成学习期待，为后续的教学活动做好铺垫。在课堂导入中，需注意以下几个问题：

1.导入重形式也要重内容：将目标在导入中呈现，从而让学生借助导入形式，明白老师的意图和自己应掌握的内容。这样，就使课堂教学做到了目的明确，重点突出，有的放矢。

2.导入要注意时效性：作为外语学习课，教师在导入时的主导程度要强一些，但也不能忽略学生的主体作用，要真正从学生的实际出发，设计好课堂导入，限制在3～5分钟之内，把学生的有效注意引向所要学习的新内容，注重导入的时效性。例如，在教授初中八年级下Unit 10“I am going to be a basketball player”时，我先向他们提问：What is my sun going to be？Do you know？屏幕上出现2008年北京奥运会中国男篮对抗西班牙的情景，并同时播放学生熟悉的令人振奋的、激动人心奥运会主题曲《我和你》。此时，单元标题“I am going to be a basketball player”飞入画面中。接着，鼠标指向图片的奥运会会旗，并向学生提问：What are you going to be when you grow up？把各种职业的图片边投影边启发，让学生的视觉、听觉和动觉器官都积极参与到学习活动中，使学生置于情景交融的环境之中。当学生学习的主动性被调动起来后，他们就会产生强烈的求知欲，就能端正学习态度，与教师“共频共振”，深入理解教师讲授内容，甚至会跳出课文的局限，通过各种渠道获得新知识，变“怕学”为“想学”，变“厌学”为“乐学”。

三、良好的课堂秩序是实施有效课堂的保证

良好的课堂秩序可以保证学生注意力的高度集中，在单位时间取得最佳的效果，是实施有效的课堂教学的保证。由于初中学生自控能力差，课堂上难免出现开小差、做小动作、说闲话等情况，因此教师在教学的同时，一定要积极地组织课堂，采用多种方法适时适当调控课堂。良好的课堂秩序得力于教师采用多种方法，适时适当地对课堂进行调控。

1.活动法：适当的时候，可以在课中有游戏、活动穿插，使学生快乐接受而不会开小差。

2.隔离法：采取隔离的方式分散影响，从而控制课堂教学。如对两个容易讲话的学生，可采取前后或左右分开他们的做法；在座位排列上可以稍加调整，男女隔开或动静搭配坐。

3.提醒法：当发现学生出现走神或教室内出现小骚动时，为引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中，可以立即停止讲课，用目光注视这些学生，引起其他学生的注意并提示他们注意听课；或者运用提问法，请他们回答问题，牵动他们的注意力回归；也可以教师在授课时，走进学生当中，对不注意听讲的学生，摸一摸他的头，轻轻敲一下他的课桌，提示他注意听讲。在大多数学生注意力分散时，老师突然表情严肃，以无声的方式，静坐或站立1分钟，以示警告，从而达到控制课堂的目的。

4.齐读法：当我们分析好一部分内容，或学生神情有些倦怠时，可以让他们大声齐读，使注意力回归。

还有如提问法、无声法、幽默法等不一而足，灵活运用，可以保证课堂四十五分钟的教学效果，学生都是兴致勃勃、精神焕发的，这样一节课的效率就可以得到保证。

综上所述，有效的课堂教学的关键在于学习的主体——学生的有效参与、高效学习，在于教师高明的课堂组织能力。

参考文献：

[1]英语教学月刊.中学版，2007.9.

[2]王跃著.高效课堂的101个细节.广东高等教育出版社.