用眼睛发现，用心改变

摘 要：教书，是一项可以做细的工程。在教学中，作为老师应当观察学生的学习习惯，通过观察，发现学生学习过程中行之有效的学习方法，并加以推广。通过观察，发现学生学习过程中存在的问题，分析问题出现的原因，然后对学生加以指导，扼制学习过程中不良情绪、不良习惯的影响。

关键词：字典；错题整理；摘抄

关于字典

你的学生都有字典吗？

学生何时查字典？

首先，我们的学生有字典吗？班里有多少的学生有字典？老师从初中就会强调字典的重要性，建议学生买字典。到了高中以后，希望学生都配有一本高阶字典。但事实上，买字典的同学并不是很多。有一次，我自己买了一本高阶字典，放在教室里，在封面上写着：赠予高一某班学生。没想到，这本字典带来了意想不到的效果。

我发现，在自习课的时候，有部分学生上讲台来拿字典用，无论是来拿字典还是归还字典，学生的脸上总是洋溢着很骄傲的表情。为什么会有骄傲的表情？是的，他用这本字典，告诉学生和老师，他是很认真对待生词的，他很在意老师推荐用字典这一方法。

我发现，本班的学生很自豪地告诉其他班的学生他们班有一本公共字典，大家都抢着用那本字典，慢慢地，字典变得比以前重要了。

慢慢地，越来越多的学生有了字典，因为字典是自信的象征，是知识的源泉。

其次，我们的学生什么时候查字典？

有时看自习，发现有学生在做试卷阅读题的时候，一直在查字典，并且把生词的音标和中文标在了单词旁边。第二天，我找这个学生聊，问他昨天查了多少单词，记住了多少，学生很不好意思地说，几乎没有记住。而且，我能感受到他对这样的结果很不满，毕竟他花了那么多时间来查字典。我想，这样的问题是很普遍的。很多学生也因为在几次如此的投入和受挫以后不愿再花时间在查字典上，甚至认为查字典是没有用的，是浪费时间的。

后来，我发现，在重点班的一些学生，他们在查字典的时候，不仅查音标和意思，有的还记下词组和句子，有些学生还利用早自习来朗读。之后，我找来这类学生调查，问他们查的单词记住了多少，你觉得做题时查单词有用吗？很明显，他们的回答要比前者有信心得多。

有些学生的字典做得很是精美，如，My Dictionary 的封面还有出版社和主编等信息，有学生的My Dictionary还有目录。有学生还用词性来对单词进行分类，还有学生将平时所学到的知识抄录在以前整理的单词条目下进行补充。有的学生在遇到生词时，能想起以前对该词做过记录，从而去翻阅自己的My Dictionary。在檢查My Dictionary的过程中，我分析比较学生中做得好的方法，然后拿出来跟班里其他的学生分享。

总之，一本My Dictionary，就是一个学生的一个作品。学生不仅在形式上满足于字典内容变多的快乐，在实践中体会积累这一重要的学习外语方法的重要性，找到学习的动力和自信。在平时的复习中，My Dictionary成了早读课学生的复习材料，在考试前也成为学生多次翻阅的材料，这本字典可以从高一做起，对高三的基础复习起到很好的辅助。

关于错题整理

你的学生整理错题吗？整理错题有用吗？

怎样整理错题才是有效的呢？

学生复习整理后的错题吗？

据观察，大部分的老师都要求学生整理错题，在这样的要求下，大部分的学生都有错题集。但要是问学生，整理错题对你的学习有用吗？很多学生的回答会是否定的，或者说，他们根本不知道整理错题是否对自己有用。

整理错题有用吗？

整理错题当然又用，通过整理错题，学生在课后可以及时地回顾老师所授知识，学生可根据课堂上记录的内容在课后对知识、题目进行整理，达到复习巩固的效果。通过整理错题，学生可以进一步了解自己出错的原因，避免下次犯同样的错误。错题集将学生在学习过程中暴露的出的问题集中整理起来，成为一份很好的复习资料。

我发现，学生在老师的监督下，基本能做到每周整理错题一次，有些学生的错题也整理得很好，用不同颜色的笔标出自己的错误选项和参考答案，在题目下面甚至有老师课堂上的讲解笔记，看上去很不错，特别是一些女生的错题集，做得真是清楚，整洁，完整。但我发现，这样的学生英语不一定能学好，这样的学生在下次遇到相同题目时还是会去犯一样的错误，为什么呢？

其实，为什么要让学生整理错题呢？整理错题本身是很重要的，有意义的。那么，怎么整理呢？是不是把题目抄下来，做一些笔记就可以了呢？

英语的错题整理其实主要集中在单选题上。看看学生所整理的错题，其实，都是单选题。而单选题主要是在一定的语境中考察单词和语法。那么，就整理而言，我们能做什么呢？

在观察成绩优秀学生的过程中，我发现，他们的错题整理有些不同。我们将做得好的学生的方法加以整合，总结出了以下的几条建议。

1.学生能按语法类别对错题进行分类整理

建议学生准备一本语法错题集。首先，跟学生介绍高中语法体现中几个重要的模块，如定语从句、名词性从句、非谓语动词、情态动词。在平时的讲解中有意识地分析题目考查的方向，属于哪个类别。让学生将错题按类别进行整理。这样，学生按照类别，将同类题目整理到了一起，有利于比较，有利于学生找到自己常犯的错误类型和原因。我发现，到高二的时候，大部分学生能自己对错题进行归类，知道错题的所属语法类别，这本身就是一种很重要的分析过程，然后将错题汇总到错题集的相应条目下。

我发现，进过这样系统整理的学生，能更好地掌握高中语法知识，在高三解决语法单选题、完形填空题和任务型阅读这三大板块题目时的正确率往往很高，甚至有些学生能在上课代替老师完成答疑解释的环节。

2.考查词汇的题目，只摘抄正确选项并朗读背诵完整的句子

对于可以整理的错题来说，第二大类别就是词汇考查题了。在单选、完型、任务型阅读题中得以体现。对于这样的题目，我只要求学生借助题目，借助句子所承载的语境，能理解正确答案的含义就可以。不用摘抄原题，只需将正确答案填写于题目中，摘抄并且背诵句子，在理解语境的前提下理解单词的含义。

所以，你会发现，学生的错题整理不再是题干加A，B，C，D四个选项了，而是一个句子，甚至还会有查过字典后抄录的更多的句子。你会发现，这样的错题集会成为学生早自习经常抱着朗读记忆的材料，是一句句正确的句子，从而解决了学生只整理错题，不再看整理内容的问题。

关于字典的使用，关于笔记的整理，这是我这篇论文所探讨的主要问题，是我在平时教学中观察出的问题，还有待我在教学实践中去不断检验，不断改进。我相信，只要我们善于观察，善于发现，用心思考，敢于实践，我们会取得更大的进步。

作者简介：芮灵芝，女，出生年月：1982.9，本科，研究方向：中学英语教学，就职于江苏省高淳高级中学。