重视学生在阅读过程中的情感体验

摘 要：阅读是语文课程中的重要内容，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

关键词：阅读；情感；体验

根据阅读的新理念，我在阅读教学中，从听、说、读、写方面强调让学生自己阅读，自己学会阅读，鼓励学生运用自己的想象力对阅读内容作出有个性的反应，给学生提供愉悦自我充实的阅读机会。如何重视学生在阅读过程中的情感体验，我是这样引导的。

一、听中体验

就《散步》一文的教学为例。备课前，我先对一个班五十几名学生的家庭情况做大概了解，可分为三类，选取“一家三口”“一家三代”“单亲家庭”等不同家庭组成，胸中有数就能对症下药，因为每个学生的生活经验和个性气质都不一样，学习方法和理解水平也不相同。我教《散步》这篇课文就同一个人物形象，每个学生的感受也是千差万别的。

课前，我先把《散步》一文反复朗读，根据自己的情感体验，想象学生在课上有何感受，带着自身感受进入课堂，首先让同学们静坐闭目细听老师范读，然后学生再自读，边读边想，边圈点勾画。最后读完课文问学生你获得了哪些启示……

一家三代人一起散步的亲情故事是真实的，每个学生读课文的感觉是不同的，允许各抒己见谈看法，学生中有说“孝敬”“责任”“关爱”“和谐”“温暖”……我对学生说，这篇课文最打动我的地方是文中的“我”，因为“我”是一位慈爱的父亲，是一位孝顺的儿子，是一位有责任感的丈夫。以上是老师的情感体验，所以，我就带着“慈爱”“孝顺”“责任”的感觉又一次范读这篇课文，要求学生认真听，进入情境。

二、读中体验

听完教师的范读，学生自读自己喜欢的句段，要求神情并茂，大声地、动情地、陶醉地朗读体悟课文的思想感情。此时，学生的朗读兴趣一下调动起来了，我抓住这一时机，引导学生说出文中哪些词语应读重音，人物的角色特点怎么读出来，重点在人物语气上揣摩。讓学生扮演“奶奶”“孙儿”“我”“妻子”的角色，这些人物在文中的情感是如何变化的，一定要读出节奏，读出情感。

三、说中体验

下面给学生展示自我的机会，有位学生读到“我，我的母亲，我的妻子和儿子”一句时，对“我”这个字应读重音，为什么会有这样的感觉呢？让这位学生自己体会。他说：“因为母亲、妻子、儿子是“我”最亲的人，对他们来讲“我”在他们心中占有多么重要的位置呀！”

还有一位学生读到“我的母亲又熬过了一个冬天”一句，“熬”这个字读重音，暗示母亲身体不好，说明“我”对母亲的健康担忧，母亲对生命的珍爱，这些都是学生从朗读中感悟出来的。

课文第八小节最后一句话：“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”我指导学生把“慢慢地”“稳稳地”“很仔细”等词语标上重音，学生边读边琢磨叠词的妙用。我深情地说：“作为中年人的我，身上的责任很沉很重。这是我读后的感觉。”

因为文中的“我”“母亲”“儿子”“妻子”组成了一个家庭，一个家就是一个小世界，“我”和妻子都是中年人，我们上要赡养老人，下要抚养孩子，这种使命感和责任感对于“我”来说就是目前最重要的任务，就是整个世界。

读完这段，我忽然想起毕淑敏《孝心无价》一文中的一句话：有一些事情，当我们年轻的时候，无法懂得，当我们懂得的时候，已不再年轻。这句话一直在我耳边萦绕，此时只有亲情才是最重要的，亲情才是他们的世界。这才是文中的主旨。

我的情绪感染着学生，学生通过反复朗读，内心深处感叹，这样的一家人好幸福呀，这种天伦之乐也一定发生在你我的身边，请大家用一颗暖暖的心去感受亲情的力量。

接着，再让学生对人物性格特征进行分析，你喜欢文中的哪一个人？（“我”“母亲”“儿子”“妻子”）任选一个。说出你喜欢的理由。这时，我出示板书指导学生抓住关键词讲述“我”——孝顺，母亲——慈爱，儿子——活泼，妻子——贤良。说完喜欢的人物后，看哪位同学再举一个亲情的事例与我们共同分享。

有位男生，三岁父母离异，他跟父亲、奶奶，一家三代生活，父亲身体不好，他为了供养幼小的孩子和多病的母亲，开出租车挣钱养家。艰苦的生活没有压垮这个家，反而让这个孩子更坚强，他不仅人品好，成绩也好，唯一缺少的是母爱。这位学生学了这篇课文，对文中的一家人好羡慕啊，他多么渴望有一个温暖完美的家呀。

听了这位同学的倾诉，我告诉大家从今要好好珍惜同父母在一起的时光，在他们的有生之年，好好爱他们。学生的心灵又一次受到震撼。

四、写中体验

请同学们看屏幕上打出的一家三代人的温馨画面。边看边想，写一段话。写完后，学生相互交流感受。课后，把《散步》这篇课文深情地读给父母听，读完后，拉拉父母的手，看看父母的脸，有何变化，你又有何感受？

有位同学这样写着，母亲的手好粗呀，指间的污渍已深深地烙在了皮肤里，洗也洗不干净，因为这双手，一刻也没有离开过养育她的土地……

通过听说读写的训练，学生不仅在阅读过程中学到了知识，而且还享受了阅读的乐趣，喜欢上了阅读，同时，也激发了学生的表现欲，发展了学生的个性特长。学生个性化的行为不是以教师分析来代替学生的阅读实践，在阅读过程中除了听、说、读、写，还要从生活中积累体验。

总之，语文教学就是要在文字阅读中求得自身的提高和发展，在阅读过程中，能有自己的情感体验，能独立判断，求异创新，这样才能促进学生有个性地发展，让学生能够选择适合自己的方法去学习，真正成为学习的主人。

作者简介：邹艳萍，女，1962年8月出生，本科，就职学校：兵团第十二师一0四团中学，研究方向：语文教学。