数学课堂如何培养学生的动手能力

摘 要：在教学活动和生活过程中，要注重学生动手能力的培养。在数学教学中学生的动手能力的培养，对于开发学生的思维有着十分重要的作用，可以根据学生的认知规律进行动手能力的培养，可以根据教材的内容安排进行动手能力的培养；可以联系学生的生活实际进行动手能力的培养。

关键词：数学；动手能力；培养

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中，真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的体验。”在教学活动和生活过程中，我们要注重学生动手能力的培养。在数学教学中学生的动手能力的培养，对于开发学生的思维有着十分重要的作用，因为操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。在此，谈以下几点体会。

一、根据学生的认知规律进行动手能力的培养

教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，在体验中获得知识技能，而这一过程必须遵循学生的认知规律。笔者在教学《角的初步认识》一节时，首先展示有关角的实物，让学生指一指、摸一摸，再说一说对角的认识，学生通过动手指、动手摸，感知角是从一个顶点开始向不同方向出发的两条射线。在有了对角的初步认识之后，再让学生任意找一个有角的物体，如：书本、三角板以及校卡等，要求学生同桌相互闭着眼睛摸对方出示的物體，感受后说出其特点。接下来教师给每个学生发一个信封，在信封中有两个硬纸条和一枚图钉，要求学生根据这些物体制作一个角，并且让学生不断变化两条边张开的程度，认识角的大小变化与两条边张开的程度有关。在本节课中，让学生指一指、摸一摸、找一找、做一做，再在本子上画一画。指一指是让学生通过指认初步地认识角，摸一摸是让学生在指的基础上进一步通过摸来感知角，找一找是要求学生在实际生活中对角进行归类认知，做一做就是在以上几个认知步骤上的升华，让学生对角由感性到理性的认识，其过程始终贯穿着做的理念，符合学生对事物的认知规律，在认知体验中获得知识，效果十分明显。

二、根据教材的内容安排进行动手能力的培养

笔者在教学六年级《用百分数解决问题》时，课前要求学生完成以下问题：

六年级有12名学生参加了课外兴趣小组，请你根据你班人数计算出参加兴趣小组人数的百分比。这一题是根据本节教材内容要求学生在阅读教材的基础上，切合本班实际人数进行计算的，这个班级共有18名学生，这一条件是学生根据本班的实际情况给定的，让学生根据实际情况联系生活实际来激发学生的动手计算的能力，同时，为下面的动手活动做准备。在具备了上面的计算知识后，再要求学生完成下面另一个问题：

你家中有大豆吗？如果没有可以用玉米代替，随意抓一把大豆，数出这些大豆的总数，再数出其中的破损数，计算出它的破损率和完好率，将计算的结果告诉你的爸爸，这一点不能忽视，告诉他的爸爸，就意味着在具体的生产中如果将这些种子播种时考虑下种量，关系着生产收成。如果问题到这里就结束了那么就达不到学生动手的目的，但是，在学生进行了计算后要求学生进行发芽率的测算，要求学生将完好的种子放在花盆里加水进行培育。从选种、育种发芽，这是一个比较复杂的过程，学生每天要回家进行观察，同时还涉及土壤、水分、温度等种子发芽的必要条件。经过了一个多星期后，要求学生将自己培育的种子带到学校进行交流汇报，从交流汇报的过程来看大部分学生的种子发芽率较高，能够准确地计算出发芽率。同时，对于培育的种子发芽率较低的或者没有发芽的学生进行分析其原因，找出对策。这里通过学生做种子实验所得出的知识远比老师的说教内容丰富而具体得多，而其中还渗透了情感的体验，学生可能要每天回家进行观察、实时的浇水等一些活动。从学生的汇报中可以看出，通过亲自试验所得到的知识是十分丰富的。

学生通过这一系列具体的动手活动，其意义已经超出了教材所包括的有关百分数计算的问题，是把所学到的知识运用到现实生活中解决实际问题，其意义十分深远。

三、联系学生的生活实际进行动手能力的培养

数学学科最大的特点是学习运用所掌握的知识解决生活中的实际问题，如果我们不能及时地运用学到的知识解决生活实际问题，那么就达不到学以致用的目的。笔者在教学《折扣》一节内容时，通过学习本节内容，要求学生利用周末时间，在家长的带领下，去伊宁市或者附近城镇的超市去购买自己需要的打折的生活用品，并将买来的或者以期买过的打折的商品一一列举下来，如学生杨某某买了一个随身听，原价是140元，现在只花了八折的钱。根据这两个条件，他提出并解答出了比原价便宜了多少钱，他现在花了多少钱。这里实际上是学生将自己所学到的知识联系生活实际加以解决，其中就包含了学生发现问题并自己动手解决问题的层面。使学生的动手能力得以培养，在动手的过程中进一步掌握巩固了所学知识与技能。这里有一个兴趣点就是杨某某是这个班的学生，确实也买了一个随身听，其问题的条件也是来自于生活实际。那么，在这种前提下，要求全班学生都来解决这个问题，远比我们设计一些与学生无关的问题让他们动手解决要有意义的多，同时，使学生表现出了极大的兴趣。在这种比较有兴趣的学习活动中学生掌握了与教材有关的知识点也就比较深刻。

总之，培养学生的动手能力是我们教学的一个重要内容，符合新课程的核心理念，其方法和内容是多种多样的，远不止以上笔者所列举的几个方面。以上所提到的几点其实是相辅相成互为作用的，也就是说数学教学中的学生动手能力的培养，要建立在符合学生认知规律的前提下，结合教材的基础上联系生活实际来进行的，三者相互作用、相互渗透。作为教师要根据教材内容和学生的实际情况进行学生动手的教学设计，不但要针对教材还要联系生活来设计，同时，还要充分激发学生的动手积极性。因此，我们只有在新课程理念的指引下不断探索，才能使教育教学呈现活力。

参考文献：

孙晓华.让数学课堂充满人文之情[J].吉林教育，2011（10）.

作者简介：赵振宇，男，1980年1月出生，本科，就职于新疆伊宁县萨木于孜乡中心校，研究方向：有效的课堂教学。