基于CDIO模式下的计算机多媒体技术专业课程体系改革

夏蕾

摘 要：本文论述武汉商学院计算机多媒体技术专业通过引入CDIO国际先进教育模式思想，在专业的教育教学改革过程中，提高了对学生知识综合运用能力、系统设计能力、应用实践能力、自主创新创业能力的培养，提出以学生为主体、教师为主导的“能力本位，一体两翼”课程教学体系。

关键词：CDIO；多媒体技术；课程体系改革

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是目前最新的教育模式，所代表的意思是“构思—设计—实现—运行”，是“做中学”和“基于项目教育和学习”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表达，是对以课堂讲课为主的教学模式的革命。而我国的高等职业教育一直遵循以服务社会为宗旨，以就业为导向，走工学结合、产学研结合的教育培养目标，这与CDIO在理念和做法上是有很多相近之处的，本文提出将CDIO教育理念引入到计算机多媒体技术的教育课程改革中来，在“吸收”的同时，提出“改良”的新思路，探索新途径，从而更有效地推进高职教育的改革。

1 基于CDIO框架构建新的教学理念

CDIO教育理念以项目全过程为载体，培养学生的学习能力，包括个人的理论科学和技术知识，个人的职业道德、终生学习的能力、团队协作能力等，注重培养学生项目组织、设计、开发和实施能力，以及较强的沟通能力和协调能力。通过对CDIO教育理念的研究，我们将“构思——设计——实现——运作”这一核心理念，根据计算机多媒体技术专业特点，提出了“能力本位，一体两翼”的构建模式，其中“一体”指以培养专业能力为主体，“两翼”指以培养方法能力和社会能力为两个支撑点。要求学生具有开阔的眼界、良好的个人素质、正确的价值观，突出对知识的综合运用能力、系统设计能力、项目实践能力、自主创新创业能力的培养。

“一体两翼”的课程观旨在专业能力上重点培养学生的多媒体设计和制作的能力；在方法能力上，重点培养学生的表达能力、人际沟通能力、合作意识等；在社会能力上，重点培养敬业爱岗、诚实守信、团队协作、踏实勤奋等精神。

CDIO模式下多媒体技术专业课程体系的形成，主要通过如下方法：

⑴深入多媒体相关行业开展人才需求调研，摸清岗位对人才的具体要求，将这些要求组合划分为职业基本能力、岗位专项能力、岗位迁移能力和职业适应能力，形成职业能力体系结构。并且于企业密切联系，做到专业与市场结合：这主要体现了CDIO理念中的实现（Implement）、运作（0peration）环节的运用，强调结合市场的产品实现与全过程运作能力培养。我们多次到企业调研，与多家企业建立了长期合作关系，还开设了一个校企合作专业-“数字城市”，培养的学生可以直接与企业签约，被企业录用为正式员工。同时，我们也聘请了多位企业专家作为专业建设指导委员会成员，共同制定课程标准和培养目标，还长期聘请企业专家为学生授课，不定期举办行业专家到校讲座，帮助学生了解所学知识在实践中的具体应用，提高学生的市场适应能力和就业竞争力。通过这种与企业的零距离对接，实施一体化教学，把计算机多媒体技术专业职场环境作为专业教育的環境，形成“做中学”和“学中做”的环境，企业参与教学和实训项目开发的指导，学员在学习期间可以到企业参观，并到部分企业进行顶岗实习。严格保证学生的实训质量，建立企业与学生之间的互动关系。这样既培养了学生的实战能力，又培养了学生的沟通协调能力和团队合作精神，为毕业设计和就业打下良好的基础。

⑵根据职业能力体系结构设计专业知识单元；分析专业知识单元之间的逻辑顺序关系，将若干个相关知识单元有机地组成一门具有独立工程意义的专业课程；分析专业课程之间的承上启下关系，将若干门相关课程有机地组成一个具有完整工程意义的、教学实施上可供整体选择的课程模块；分析课程模块之间的交叉覆盖关系，将若干个课程模块组成一个能够形成综合职业能力的课程群。

⑶根据专业课程群对于文化基础、工程基础的要求，分析基础理论知识单元与专业知识单元之间的衔接关系，确定公共基础课程群，最终形成完整的课程体系结构。

⑷因为计算机多媒体技术是一门技术与艺术密切结合的学科，在整个课程学习过程中，我们还要求学生在学习过程中要达到“技术与艺术”相结合：这主要体现了CDIO理念中的构思（Conceive）、设计（Design）环节的运用，既强调了艺术素养的培养可以通过实验、实践深化理论知识，又可以综合培养学生的艺术创新与技术实践能力。作为专业人才的特殊的知识结构和能力结构的要求，我们在课程设置方面注重培养学生艺术鉴赏与审美能力，做到“技术与艺术相交融”，我们在专业基础课里开设了美术基础、影视作品艺术欣赏等课程，为后续的专业技术的学习打下坚实的艺术基础。

2 优化组合课程体系，打造项目化课程平台

按照CDIO的教学模式与方法，为增强综合技能训练的规范性和标准化，我们以项目为导向，将分散的、孤立的课程有机结合在一起，以项目带动专业核心课程科目设置和教学大纲内容完善，要求所有核心专业课程必须配置实验课程和课程项目。本专业核心课程有四门，分别为Photoshop平面设计，二维动画设计、3ds max三维动画设计基础，视频技术与制作（AE+Pro）。以本专业核心课程之一的“Photoshop平面设计”为例，在此课程获批院级精品课程后，依据人才需求调研分析，对教学内容进行筛选，重组知识结构，以项目驱动为导向，重新设计理论、实验及综合实训，突出了课程的针对性、适用性和应用性。该课程通过精品课程建设加强了本专业课程的教学改革、规范了本专业课程教学管理、优化了本专业的教学师资队伍、建立了一只专业化的教学团队。

“Photoshop平面设计”这门课程的开发方法，首先根据人才市场、多媒体企业、行业所需的职业岗位进行调研，并对调研结果进行统计分析，确定课程指向的职业岗位为：数码照片处理、广告图像处理、VI图形绘制和网页图像处理等。根据职业岗位对态度、技能、知识的需求，选取教学内容，从职业岗位中选择真实项目作为教学载体，重构和序化教学内容，然后对课程进行系统化的总体设计，包括“项目化”课程结构、“一体化”教学模式、多样化的教学方法与手段、“阶梯式”技能训练链、基于项目的激励考核评价模式和“立体化”教学资源。

设计思路主要有以下三个方面：

⑴以工作过程为导向：依照课程教学内容的连接关系和难易程度，从本门课程的知识结构特点出发，将其结合到实际图像制作的基本过程中。将整个教学划分为四个模块，同时针对每个模块的知识点，有针对性地设置典型学习情境，按照其难易，深浅及复杂程度进行层次、渐进式教学。

⑵突出技术实用性：课程以“学中做、做中学”的方式教学，形成“基础知识讲解+基础知识技能训练+综合项目实训”结合的教学方式，将理论教学与实践教学前后衔接、紧密结合。把所教授的知识，与实际图像的制作和处理紧密结合，让学生在实践中能体会到“学我所用，用我所学！”

⑶以具体任务为驱动：理论教学——单元实践——综合实训，即理论教学搭配同等课时的实践教学，同时搭配专门的“多媒体作品创意与制作综合实训”，通过加强实践环节，深化学生对课程教学内容的理解，增强学生实际应用能力。

3 结语

CDIO目前还是一个新的教育模式，国内关于CDIO教育理念的研究尚处于起步阶段，将其融入到计算机多媒体技术教育教学改革的研究和实践也还是不成熟的。我们武汉商学院计算机多媒体技术专业在教育教学改革中推行基于CDIO的教育模式，也是一种尝试，目前看来已经取得初步成果，显示了它的生命力。当然，在实施过程中还有大量的理论和实践问题还要进一步探索和改进，我们会在以后的教学过程中慢慢的调整，我相信通过CDIO的教育模式会让我们的专业教育越办越好的。

[参考文献]

[1]刘子轶，高雅群.CDIO模式下多媒体技术专业课程体系研究.计算机教育，2010年6月.

[2]王丽萍.基于CDIO模式下的计算机专业职业教育课程改革.计算机教育，2010年12月.

[3]高峰.构建_做中学_战略下的CDIO课程体系模式.计算机教育，2010年6月.