翻转课堂在教师教育课程中的实践——以“说课”为例

韩 菲, 鲁 亚 平

(安徽师范大学 生命科学学院 ，安徽 芜湖 241000)

翻转课堂在教师教育课程中的实践
——以“说课”为例

韩 菲, 鲁 亚 平

(安徽师范大学 生命科学学院 ，安徽 芜湖 241000)

翻转课堂带来了教学模式的新变化。本文以“说课”为例，探讨“翻转课堂”在教师教育课程中的实践。通过与传统课堂在教学方法，过程与教学效果的对比，发现翻转课堂转变了教师教育课程的流程，翻转了教师与学生的角色，改变了评价的主体与方式，而更深层次的转变是教学观念的更新。同时，指出翻转课堂在教师教育的课程中实施，需要建立丰富的微视频和师生交流的平台，并对教师和学生提出了新的要求。

翻转课堂;教师教育;说课

“翻转课堂”( Flipped Classroom) 起源于美国，是指在课下，学生通过观看教师录制的微视频进行新的教学内容的学习并完成相应练习，以检验学习的成果；在课堂上，老师根据学生的学习反馈给出更有针对性的学习指导建议,参与组织学生进行讨论，从而完成更深入的学习。[1]从翻转课堂的定义中可以看出“翻转”的是学习的流程，是一种创新的混合式学习的模式。目前， 国内的研究已经逐渐从铺天盖地的理论推广转向到各学科的应用研究及经验总结。而在此方面，中小学教师的热情远远大于高校教师。翻转课堂在中小学各个学科的课堂中遍地开花。相比之下，大学课堂特别是教师教育课程对于翻转课堂的应用与研究则少之又少。基于此，笔者以“说课”案例为抓手，探讨翻转课堂在教师教育课程，特别是学科教学论的课堂中的实践与思考。

一、为什么要在教师教育课程中 使用翻转课堂

2011年，教育部颁布了《教师教育课程标准(试行)》，提出了创新教师教育的理念，优化教师教育课程结构，改革课程教学内容，开发优质课程资源并改进教学方法和手段等要求。[2]同年，国家启动中小学教师资格考试改革试点并逐步在全国推广，目前已有多个省市进入教师资格证的全国统考。各个省市也逐步进入了中小学教师入编考试省考、县招、校管的模式。教师教育改革及教师准入政策的变化都是要提升教师教育的培养质量，提高教师职业的准入门槛，从而提高中小学教育教学的水平。种种变化与改革要求，教师既要掌握先进的教育理念，又要拥有熟练的教学技能。因此，如何分配理论讲授和技能训练的时间，让学生在有限的时间内高效的掌握教学技能，是教师教育课程亟需解决的一个问题。仅靠增加课时和学分不是解决问题的真正出路。向课堂要效率，改变教学的思路与理念才是我们努力的方向。而翻转课堂的出现似乎给我们开辟了新的路径。

在阅读翻转课堂的材料中，我们可以反复看到：“学生可以自主决定学习的环境；所有的学生都参与到学习中；指导和建议式学习的混合模式；教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师；所有的学生都能获得个性化教育……”[3]而这些与教师教育课程的特点与要求有着高度的契合(表1)。教师教育课程教学的主要目标就是把教育理论转化为教学实践。以学科教学论为例，其内容主要涉及中小学教学的基本规律、教学手段及方法，要求理论与实践相结合。在教学的过程中，除了教育教学理论的讲授以外更重要的是让学生真正掌握教学的基本技能，达到“会上课，上好课”的教学目标。

表1 翻转课堂与教师教育课程的契合

因此，在教师教育的一些课程中尝试翻转课堂：把理论的讲授留在课下，把理论的内化与升华留在课上；把技能方法的学习留在课下，把技能的训练与讲评留在课上。笔者将以“说课”为例阐述翻转课堂在教师教育课程中的实践与思考。

二、“翻转”起来的课堂—以说课为例

说课是师范生必备技能之一。因为通过说课既能了解说课者掌握的教育理论，又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、教学技能和教育理论素养的有效手段。说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，因而各地选聘教师、评定教师职称时经常使用说课的形式。[4]这个内容在学科教学论的教学中经常安排在教学设计之后，一般4个课时，其中包括2个课时的技能训练。在表2中，主要从教学方法、教学过程和教学反馈与效果等方面对传统课堂和翻转课堂的教学情况进行对比。

1.教学流程的翻转

翻转课堂的教学开始于教师微视频的制作。它不是简单地把课堂教学照搬到视频中，而是教师在科学把握教学内容的基础上根据学生的需求进行的再处理。要求教学内容精准，教学方法得当。由于需要学生在课下完成学习，所以微视频的时间要恰到好处，控制在学生的注意力时限内。在制作“说课”的教学视频中，我们从中学教师招聘启事导入，以学生前面学过的教学设计引出说课的要素，把时间控制在15分钟以内。确保了教学内容的准确性、针对性和简洁性。本教学内容的一个难点就是学生容易把说课与备课和上课进行混淆。因此，我们在课堂中主要进行的是学生在学后与同学和教师的讨论交流，总结它们之间的区别和联系。学习分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化。[5]我们把知识的传递交给了课下的微视频学习，把更高层次的吸收内化留给了课堂,让我们的课堂更具有吸引力。其次，在教师教育的课程中，微视频除了老师的讲解，还包括优秀的案例观摩。在说课的学习中，学生在课下观摩教师提供的案例，在课上与同学和老师讨论交流，模拟练习，增加了技能的训练。最后，在翻转课堂中，学生课下通过自学完成作业，教师就可以在课上及时的给予点评与指正。在我们的案例中，学生的说课稿进行了至少三次的修改，每次都是在进一步的学习和教师的讲评之后，教学技能的水平得到了提高。

2.教学角色的翻转

教学流程的翻转必然带来师生身份与关系的“翻转”。 在课堂中，教师从单纯的知识传递者转变成了引领者、释疑者、合作者……而学生成为了学习的主人。课下，他们决定自己学习的时间、学习的环境、学习的进度；课上，他们主宰课堂，主导课堂讨论的话题，积极评价同伴……因此，在翻转课堂中全新的师生关系，大大提高了学生的课堂参与度。大学课堂尤其是理论课的课堂教学，教师一言堂的现象非常普遍，学生普遍的参与度都非常低。在翻转课堂中需要学生全程参与,不参与就完不成教师布置的课下任务，更没有办法参与到课上同学与教师的讨论之中。翻转课堂中的学生相比传统课堂中的学生更愿意一起参加课堂活动，是因为学生对于教师提出的问题或者讨论都是有备而来，不会无话可说。其次，除了增加教师与学生交流的机会，学生与学生之间的交流更加重要。有研究表明同伴互助的学习能促进学习的吸收内化，使学习正确率增加1倍。[6]这种交流可以是在课堂上，也会发生在课下学习微视频的过程中。

表2 传统课堂和翻转课堂的教学比较

3.教学评价的翻转

“翻转课堂”的实施，必然带教学评价的改变。在评价的主体上，除了教师还有学生，这包括学生的自评和互评。因为学生通过课下的自学，基本上掌握了评价的标准，他们完全有能力对自己和同学做出恰当的评价。在评价的结果中，除了要重视学生学习结果的评价，更应对学生学习过程中展现积极性、科学性、合作力、反思力和调控力加以评估。此外，学生在进行翻转课堂的学习中，尤其是课下的学习，需要较强自我调控能力，这也是在评价中需要注意的。

综上所述，教学流程、教学角色以及教学评价的翻转，其背后隐含的是教学观念的转变。翻转课堂的核心就是“给学生以表达和实现本能需求的机会和可能”。[7]教的观念要转变，教师不是简单的知识传递着者，更是帮助学生构建知识的扶梯。我们教给学生的不仅仅是技能，更有获得技能的方法。学的观念更要转变，学生要认识到学习首先是自己的事，自己是学习效果的第一责任人。对于自己的学习要树立“主体意识”和“责任意识”。

三、在教师教育课程中应用翻转 课堂的思考

1.资源数据库及线上讨论平台的建设

翻转课堂的建立基础就是微视频资源平台的建立。目前国内外网络公开课程资源丰富，其中很多课程来自世界知名大学，为学生学习提供了很好的平台。那么这些资源能不能成为我们教师教育课程学习的资源呢？当然可以，但是却不能成为全部。首先，有些视频课程仍是以把传统课堂的思路进行录制，视频长度一般50分钟左右。这显然不符合翻转课堂微视频的要求。微视频要求在学生注意力集中的有效时间内完成内容的讲授，并且在教学方法上与传统课堂也有所不同。除了传统的视频课程，近年来微课、慕课在视频课程中也随处可见，其中也不乏精品。但是，认真搜索其中的教师教育类课程种类很少，而涉及教学技能的课程更是凤毛麟角。2013年，教育部全国高校教师网络培训中心举行了首届全国高校教师微课教学比赛。经笔者粗略统计，参赛作品中涉及教师教育的课程不足10%。在课程类型的分类中，主办方只是把教师教育类课程划分为文史类。因此，仅仅依靠公共网络平台的资源根本不能满足现今教师教育翻转课堂的需要。建立根据自身学生特点的微视频资源平台是开展好翻转课堂的基础。以课程群或者教研室为单位，建立课程制作的团队，明确任务，明确分工，同时还可以让学生参与到微视频的制作中。除此之外，线上交流平台建立也同样重要，目前我们主要利用的平台有班级QQ群、微信等。学生在学习过程中，就可以随时与同学和老师交流。通过平台提交作业，可以得到教师及时的点评，教师也可以就共性的问题在平台展示，创造了良好的学习氛围。

2.翻转课堂对教师提出了更高的要求

首先，教师在教学准备以及与学生交流上花费更多的时间。微视频的制作是一个全新的任务，教师要掌握相关的技术。往往十几分钟的视频，教师要花费是几个小时甚至几天的时间才能完成。时间上教师的备课方式发生变化。教师的知识储备以及应变能力的要求更高。此外，教师在线上与学生的交流互动更无法用工作量来衡量。其次，微视频的讲授要求精准，具有高度的概括性和信息传输的有效性。这就要求教师在备课的过程中把握重点，更要了解学生的诉求与知识的薄弱点。在课堂中，与学生的互动讨论，对学生表现的精彩点评无不需要教师对于所教授内容的深刻理解和高超的应变能力。因此，翻转课堂的课程在时间精力和能力水平上都对教师有着很高的要求。目前高校对于教师的评价体制，以科研为主要导向。教学为主的教师受到学生的欢迎，却得不到领导的认可，也不能在职称评定和评奖评优中得到体现。这极大地制约了教师的热情和积极性，也是高校翻转课堂研究和应用不热的一个重要原因。

3. 任务驱动式的学习提高学生的自主学习能力

翻转课堂实施的成败关键在与学生，其学习过程要求学生具有较强的自主学习的能力。笔者认为，翻转课堂要求学生在课下进行学习的内容不会过高超过学生的认知水平，影响学生学习效果的是学生自我监控的能力。如何提高学生学习的兴趣，提升学生在课下学习的效率是课程实施过程中需要解决的问题。有效的办法就是“任务驱动”。每一段的微视频学习，都有相对应配套练习。教师课前能够提供设计好的问题支架，让学生带着问题看微视频，查找相关文献资料。[8]结合教师教育的课程的特点，我们要求学生教育理论的学习一定要结合教学的实践。作为在校的师范生，他们教学实践主要来源于观摩和技能演练。因此，观摩要有观摩的记录，技能训练要有教案。这样既可以帮助学生检验学习的效果，又可以提高学生学习的效率。同时，课上讨论是课下讨论的延伸与拓展。学生为了让自己在课堂上有话可说、说得精彩，就必须在课下做精心的准备。

四、结语

当媒体已经发出“慕课倒逼高校改革”[9]的呼声时，我们不能再固守陈规。教师教育的翻转课堂将为教师教育课程和任课教师带来新的机遇和挑战。我们学生是未来的教师，提升教师教育的水平就是提升未来教育的水平。

[1] 杜悦. 什么是“翻转课堂”[N]. 中国教育报,2014-04-09 (6).

[2] 教师教育课程标准(试行)[DB/OL]. http:∥www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6049/201110/xxgk_125722.html,2014-07-29.

[3] 张渝江. 翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012(10)：118-121.

[4] 梁光明. 微格说课:师范生从教素质训练的新形式[J].教育理论与实践，2013(9)：39-41.

[5] ERIC MAZUR., et al., Peer Instruction: Engaging Students One-on-One, All At Once[J]. Reviews in Physics Education Research, 2007 (1):1-55.

[6] 金陵. “翻转课堂”翻转了什么？[J]. 中国信息技术教育，2012(9)：18.

[7] 郭绍青，杨滨.高校微课“趋同进化”教学设计促进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014(4)：98-103.

[8] 慕课倒逼高校改革 研发校本慕课+加强“体验式”教学[DB/OL]. http:∥www.chinadaily.com.cn/hqcj/xfly/2014-07-29/content_12096082.html, 2014-07-29.

TheApplicationofFlippingClassroomintheCurriculumofTeachers’EducationBasedonLessonPresentation

HAN Fei, LU Ya-ping

(CollegeofLifeSciences，AnhuiNormalUniversity，Wuhu24100，China)

Flipping classroom has brought about new changes to teaching reform. The present paper examines how to apply flipping classroom in the curriculum of teachers’ education based on lesson presentation. By comparing with traditional teaching in method, procedure and result, we find that flipping classroom has transformed the teaching processes, inverted the roles of teachers and students and changed subjective form of evaluation. More importantly, it has brought about the change in teaching concept. But there is plenty more work to carry out flipping classroom in the teachers education curriculum, such as making micro video, building up an information-exchanging platform and arousing learning interest.

flipping classroom; teachers’ education; lesson presentation

G642

A

1674-2087(2014)04-0058-05

2014-09-10

安徽省高校省级优秀青年人才基金项目(2012SQRL027ZD)；安徽师范大学科研项目(2007xqn76)

韩菲，女，天津人，安徽师范大学生命科学学院讲师，博士研究生，主要从事教师教育、生物教学论研究;鲁亚平，男，安徽无为人，安徽师范大学生命科学学院教授，博士生导师，主要从事生物教学论、神经生物学研究。

[责任编辑向宁]