新课程改革理念下师范生教学观的调查分析——基于山东省部分高等师范院校师范生的抽样调查

苗 深 花，燕 斌

(曲阜师范大学 教师教育学院，山东 曲阜 273165)

新课程改革理念下师范生教学观的调查分析
——基于山东省部分高等师范院校师范生的抽样调查

苗 深 花，燕 斌

(曲阜师范大学 教师教育学院，山东 曲阜 273165)

通过对山东省5所高等师范类院校的334名师范生的调查，分析新课程改革理念下师范生对教学观有关内容的认识情况。调查内容有：对教师角色、教学活动、新型学习方式、学生情感态度的培养、教学媒体的使用和对学生评价的认识。研究发现：亲身经历过新课程改革的师范生，其教学观比较符合新课程改革的教学理念，有利于师范生教学素质的进一步发展；但也还存在某些不足，有待进一步完善和提高。

师范生;教学观;新课程改革;调查

教学观就是教师在教学过程中形成的对于教学的总的看法(Kember,1997)；具体地说是指“教师在教学实践和经验中形成的对教学的过程和本质的基本看法”(Larsson,1983；Pratt,1992)。[1]而对于将来要走向教师岗位的师范生, 他们经历了多年的学习和对教学的认识，尤其是经过学习先进的教育教学理论、学科教学论、心理学和新一轮课程改革的相关文件精神，又经历了教育实习，对教学有了一定的认识，形成了偏向理论型的教学观。因此，有的学者认为师范生的教学观是指他们认为在教学过程中的各方面应是什么，什么是最好等问题的看法和认识。[2]对于将要毕业的师范生来说，他们具有什么样的教学观，将来就会有什么样的教学行为，而不同的教学行为会导致其不同的教学效果，从而影响着教学的质量。我国新课程改革提出了新的教学理念，强调教学是教与学的互动、交往的过程，是师生双方之间相互交流沟通、相互补充启发的过程，并且在整个过程中教师学生分享着彼此之间的知识、思考和经验，交流彼此之间的观念、情感、体验，探索新发现，共同丰富教学内容，进而达成共识、实现共享共进，实现教学相长。伴随着基础教育课程改革成长起来的师范生对这些理念是否理解掌握？他们现在的教学观念与新课改所提倡的教学观念有何异同，在哪些方面认识一致，哪些方面的认识还存在着差距？高校在培养师范生的教学观念方面又如何缩小这种差距？为了解决这些问题我们对山东省5所高等师范类院校的师范生进行调查，以此来了解目前师范生教学观的现状，找出存在的不足，提出解决不足的建议，为高校师范生的培养提供参考。

一、调查对象及研究方法

1. 调查对象

我们选取了山东省具有代表性的5所高等师范院校的文理科师范生作为调查对象。这5所高等院校包括2所师范大学和3所师范性学院。被调查的师范生中男生占28%，女生占72%。从调查统计可以看出高校学科教育专业师范生中女生占大多数(72%)。

2. 研究方法

本研究主要采用问卷调查的方式。调查问卷是自行设计的，并在初步测试的基础上加以修正完善。调查时采用集中发放问卷，统一回收问卷。每所师范院校发放45-75份问卷(具体根据师范生的数量发放)总共发放334份问卷，回收305份问卷，有效回收率91.3%。问卷内容主要涉及对教师角色，教学活动，新型学习方式，学生情感态度的培养，教学媒体的使用和学生评价等的认识。为方便统计分析，问卷题目都设计成选择题的形式，题目设计采用5点Likert量表形式：“很不赞同”、“不赞同”、“一般”、“比较赞同”，“很赞同”分别计分“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。得分越高表示学习观念越理想。

二、调查结果与分析

1.师范生比较赞同新课程改革所赋予的教师角色

新课程改革对教师的角色进行了重新定位：教师不仅具有知识传授者的角色，而且更具有学习者、学生学习的促进者、课程的开发者、研究者等新的角色。新课程改革过程中传统的以教师为中心的教学方式得到了较大的改变。高校师范生处于新课改的潮流中，对教师角色的认识相较于以往也发生了明显的变化，由图1我们可以看出所调查的各项总体上师范生对于新课程改革所赋予的教师角色的认同度较好。但是在“现代教师只是专业知识的传授者”这一问题有44%的师范生比较赞同和很赞同，和其他几种角色的认识有明显的差异，这说明师范生认为教师不再是担当传统意义上的知识传授者，也不再是学生获得知识的唯一途径。另外对于教师是教学研究者以及课程的建设者和开发者的选项上有接近20%的师范生认为一般或不赞同，说明师范生对这方面的认识还有不足，应加强这方面的培养。

图1 对教师角色认识的调查统计

注：T1认为现代教师是学生学习的促进帮助者 T2认为现代教师是学生学习的启发引导者 T3认为现代教师是教育教学的研究者 T4认为现代教师只是专业知识的传授者 T5认为现代教师既是教育者又是学习者 T6认为现代教师是课程的建设者和开发者。

2. 师范生对教学活动的认识与新课程改革的要求具有良好的一致性

课程的实施是新课程改革最为重要的环节，而新课程实施的主要途径是通过课堂教学活动完成的。因此在教学过程中，着眼于转变教师在课堂上的教学行为成为了新课程改革成功的关键因素之一。[3]新课程改革要求中学教师转变原有的角色，变为学习者，研究者以及学生学习的启发者。师范生认识的情况是怎样的呢?通过对图2数据分析可知，师范生对新课程改革所倡导的教学活动具有较好的认识。超过80%的师范生认为教学过程应该以学生为中心，进行教学理念设计时以新课程改革理念为指导，在教学过程中要善于倾听学生的观点，并与之进行交流讨论，在教学活动结束后能进行反思，课下应积极进行师-师、师-生之间针对课堂的问题进行交流等，这说明新课程改革的观念已经深入影响着师范生对教学活动的认识。但是在“大部分教学活动应按新课程改革理念行动”这一问题上总体上有27.4%的师范生认同度一般，说明师范生对新课程改革所倡导的教学理念的认识还有不清楚的地方。在“教学活动中应以学生为中心”这一问题上总体上还有23.2%的师范生赞同度一般或不赞同，这说明部分师范生还不能正确的认识教学过程中学生的中心地位。

图2 对教学活动认识的调查统计

注:T10大部分教学活动应按新课程改革理念行动 T11大部分教学活动应按教学实践经验行动 T12在教学活动中应“以教师为中心” T13在教学活动中应“以学生为中心” T14在教学过程中应善于倾听学生的观点，并与之进行交流讨论 T15课堂教学结束后应进行自我反思 T16课下应积极进行师-师、师-生之间针对课堂的问题进行交流。

3. 师范生比较赞同新课改所提倡的四种学习方式

我国在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:改变以往课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。师范生对此理念的看法，从图3可以看出，有超过90%的师范生对新课程改革所倡导的自主学习，合作学习，探究学习，创新学习持赞同或者是比较赞同的态度，持否定态度的为零。这说明师范生对于新型学习方式很赞同。但是我们也要认识到教学实践中学习方式的转变要落后于认识上的转变，学习方式的转变是个长期过程，也是个系统过程，需要学生长期努力。关于促进学生学习方式转变的策略将会是教育教学实践的一个重要且长期的课题。[4]

图3 对新型学习方式认识的调查统计

注:T17自主学习 T18探究学习 T19合作学习 T20创新学习。

4. 师范生对学生情感态度培养的认识与新课程改革要求具有良好的一致性

通过图4，我们可以看出有超过95%的师范生赞同教学过程中重视赞赏、鼓励学生，重视对学生自信心的培养，以及与师生的情感交流，并且要为学生树立榜样，对此我们应该高兴。但同时仍有近8%的师范生赞同在教学过程中经常批评体罚学生，这与新课程改革所提倡的要求不符合，值得我们警惕。总的来说，师范生重视学生情感态度培养，注重与学生的心灵沟通。

5. 师范生更倾向于使用现代多媒体技术教学

通过图5我们可以看出，有95%以上的师范生认为现代教学应该把传统教学手段与多媒体技术教学相结合使用，但在二者结合的基础上，有47%的师范生倾向于以多媒体教学为主，传统教学手段为辅；而21.1%的师范生则倾向于采取传统的教学手段为主，多媒体技术教学为辅。有35%左右的师范生对此认识一般。这可能是因为师范生在学校里接触现代电子科技的机会较多，对多媒体技术教学有较为直观、深入的认识，而对于传统教学手段黑板粉笔虽然认识较多，但亲身实践较少。对此我们应该看到不同学生对不同事物的接受能力不尽相同，因此，在选用教学媒体时要充分考虑学生的认识能力和接受能力。中学教师在设计、制作、运用多媒体教学课件时，课件选题应该注意体现适用性，内容体现科学性、实用性，制作体现交互性，充分发挥学生的学习潜能，强化教学效果，制作出能真正提高课堂教学效率的多媒体课件，做到能恰当的采用多媒体课件讲课，而不是做秀，逢课必用。

图4 对学生情感态度培养认识的调查统计

注:T21在教学过程中应重视经常赞赏、鼓励学生 T22在教学过程中应重视经常批评、惩罚学生 T23在教学过程中应重视为学生树立学习榜样 T24在教学过程中应重视师生的情感交流 T25在教学过程中应重视学生的自信心培养

图5 对教学媒体使用认识的调查统计

注:T26以传统的教学手段(黑板，粉笔)为主 T27以多媒体技术教学手段为主 T28上面二者合理结合使用

6.师范生对学生评价的认识更倾向于以新课程改革理念为指导或者完全综合考察

从图6我们可以看出，86.3%师范生赞同以新课程改革为指导的学生评价，有77.9%的师范生赞同完全综合考察，这和新课程改革所提倡的改变学生评价相适应，值得发扬。但是应注意综合考察也要满足各种考察之间的平衡问题，不能放弃对成绩的考察。图6也反映出有5.3%的师范生赞同对学生的评价完全看考试成绩，以及有42.1%的师范生赞同以考试成绩为主稍考虑其他，这些都与新课程改革所倡导的对学生的评价贯穿于整个教学过程中不相符合，说明还有相当一部分师范生对新课改提倡的对学生要进行多样化的评价的认识还不足。

图6 对学生评价认识的调查统计

注:T32应以新课程改革评价理念为指导 T33完全看考试成绩 T34应以考试成绩为主，稍考虑其他(如能力、态度等) T35完全综合考察(知识掌握、能力、态度等)

三、建议

从上述对师范生的调查结果分析显示，新课程改革理念已较为深入地影响师范生对教学观认识的方方面面。但在某些方面还认识不到位，如对“现代教师只是专业知识的传授者”的认识，“对学生的评价只看考试成绩”的认识以及在教学活动中应该“以教师为中心”的认识等还需要进一步的提高，针对存在的问题提出如下建议。

1. 增加师范生到中学实习的机会，进一步提高师范生对教师角色的认识

从调查看，在教师角色定位方面，师范生对“现代教师只是专业知识的传授者”认识分散。师范生属于“起步型教师”，考虑的是如何“站稳脚跟”的问题，而良好的专业知识传授能力又是师范生“站稳脚跟”的基础。这就要求师范院校加强对师范生角色定位的培养。例如，可以增加师范生到中学实习机会，让师范生深入体会教师的各种角色，提高师范生对教师角色的认识。与此同时，高校也可以聘请中学优秀教师来做报告交流，以增强师范生对于中学教师及教学的认识。

2. 进一步领会新课程改革的评价理念，提高师范生对学生评价观的认识

从调查看，在学生评价方面，大部分师范生能够以新课程改革的理念对学生进行评价。但还有少部分师范生仍有“见分不见人”的应试教育评价观。因此，这些师范生还必须进一步学习和领会新课程改革的评价理念。首先，要转变传统的教学评价理念，确立起促进学生全面发展的新型评价观。其次，高校应该用先进的多样化的评价方式对师范生进行多样性的评价，使师范生亲身体验各种评价方法的功能，形成多样化的评价观。

3. 师范生要深入中学进行教育教学研究，加深其对教学活动的认识

从调查结果看，仍然有少部分师范生认为在教学过程中应该以教师为中心，这与新课程改革所提倡的在教学过程中“以学生为主体，教师为主导”的理念相悖，这就需要高校在教育教学中重视对师范生这一理念的培养，并且在日常的教学过程中充分发扬民主精神，将课堂还与学生，从而使师范生切实体会到教学过程中学生的主体性地位。要组织专门的教育教学研究活动，引导师范生掌握教育教学活动研究的基本思路和方法，并且深入中学课堂进行教学研究，在实践层面上加深对教学活动的认识。

总的来说，师范生教学观的培养是一个系统化的过程。除了师范生自己在日常学习中注意培养外，高等师范院校也要不断地探索培养师范生具有先进教学观的方法和途径，营造有利于师范生先进教学观形成的氛围，不断地与基础教育教学实践接轨，使师范生尽快构建起具有先进的教学观和扎实全面的教学技能结构，这样才更有利于新课程改革的推进和教育教学的发展。

[1] 施宇.新手型、成手型中学化学教师教学现状的比较与分析[D].长春：东北师范大学，2009.

[2] 张贵贞.高校师生教学观念研究——以J大学为例[D].南昌：江西师范大学，2012.

[3] 肖正德.教师教学行为转变的文化思考[J].课程·教材·教法，2011，31(4)：35-39.

[4] 韩明,冯学斌.新课程改革背景下高中生学习方式现状及分析[J].当代教育科学，2006(9):36-41.

AnInvestigationoftheNormalStudents’ConceptionofTeachingunderofNewCurriculumReform—Based on the Survey of Normal Students of Universities in Shandong

MIAO Shen-hua, YAN Bin

(TeacherEducationCollege,QufuNormalUniversity,Qufu273165,China)

Through the investigation of 334 normal students in 5 universities in Shandong province, the paper analyzes the understanding of the normal students’ teaching view under the ideas of new curriculum reform. Content: role of teachers, teaching practice, a new model of learning, cultivating students’ affective attitude, using teaching media, and evaluation of cognition. Findings: the conceptions of teaching of the normal students who have experienced the new curriculum reform accord more with the teaching idea of new curriculum reform; it is conducive to the development of the teaching ability of the normal students; but still there is room for improvement.

normal students; conceptions of teaching; New Curriculum Reform; survey

G651

A

1674-2087(2014)04-0063-05

2014-11-09

山东省社会科学规划研究项目(14CTYJ13)

苗深花，女,山东临沂人，曲阜师范大学教师教育学院教授，硕士生导师，主要从事化学课程与教学论、教师教育研究；燕斌，男，山东临沂人，曲阜师范大学教师教育学院硕士研究生，主要从事教学观研究。

[责任编辑张淑霞]