在习作教学中为学生扬起创新的风帆

肖燕馨

古语云：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。”少年儿童是祖国的未来，肩负着实现伟大中国梦的重任。面对激烈的国际竞争，我们要大力提倡知识创新。知识创新的基础是教育，而教育要创新，就要大力推进素质教育，其着力点是培养学生的创新意识和创新能力。习近平主席曾经强调，要在全社会大力弘扬创新精神、提高创新能力，为坚持走中国特色自主创新道路、建设创新型国家奠定坚实的群众基础。有创新才会有进步，有创新才能有发展，有创新才能实现伟大的中国梦。习主席的重要指示，丰富了素质教育的内涵。小学语文是实施素质教育的主阵地，本文就小学生作文创新意识和初步创新能力的培养谈些体会。

一、夯实创新的基础

学生的作文是否有创新意识，取决于他们知识面的宽窄、生活经历是否丰富。因此，我从两个方面夯实学生作文创新的基础。

1.阅读积累

古人言：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话清楚地告诉我们，阅读是写作的基础。《义务教育语文课程标准》中也提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。”阅读是吸收，写作是倾吐。因此，我在班上设立了“小小图书角”，并从激发学生的阅读兴趣入手，引导学生采取课内阅读和课外阅读相结合、集中读与分散读相结合等方法，使他们尽情地在书籍这块乐土上奔驰。与此同时，我还要求学生在读书时要“眼到、口到、心到、手到、脑到”，让他们从书海中汲取营养，丰富自己的知识。从2009年开始，我参加了我县“基础教育小学语文跨越式发展创新”课题实验。在实验中，我充分利用拓展阅读材料，在课上积极引导学生认真阅读与课文相关的文章，拓宽他们的知识面。几年的实践证明，实验班学生的作文创新意识优于非实验班的学生，识字能力和作文能力也比较强。

“不动笔墨不读书”，徐特立先生的话启示我们：读书要勤于动笔。读书动笔，既能够帮助人记忆，又有利于人积累写作素材，扩大人的知识面，提高人的综合分析能力。因而，我在鼓励学生广泛阅读的同时，还要求他们在阅读中动动笔墨。我经常指导学生学习运用批注，掌握阅读技能，还让他们写读书笔记。我要求学生不仅要记下文章的主要内容，摘录其中的好词佳句，还要写下自己的心得体会。这样，不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。

2.生活感悟

生活是学生习作的土壤，学生的习作必须源于生活、反映生活，但小学生的生活阅历浅。因此，我注重把学生的目光引向丰富多彩的学校生活、喜怒哀乐的家庭生活、绚丽多姿的自然生活、纷繁复杂的社会生活，指导他们留心观察大自然中的一景一物、自己身边的人和事，鼓励他们积极参与学校或其他组织举办的各种活动，让他们走进生活，体验生活，感悟生活，并把这一切所见、所闻、所感流于笔下，装进自己的“素材库”。

二、点亮创新的火花

在学生具备了知识的积累和对生活的感悟的基础上，给他们插上想象的翅膀，学生的创新火花便能迸发出耀眼的光芒。

1.看物想象

小学生虽说年纪小，但他们所见、所用、所吃过的东西已不少，而他们的想象力往往是随着这些物件的刺激而引发的。根据小学生这一心理特点，习作教学时，我有意识地出示一些物件，给学生以直接刺激，引导他们看物件、想联系、构环节、写短文。如，出示一张贺卡、一个时钟、一把伞、一元钱、一条红领巾、一张奖状、一张试卷等，让学生给它们以生命，与它们对话，让它们动起来，进入故事角色，并在此基础上为它提供主题，如，文明礼貌、拾金不昧、乐于助人、勤奋好学、尊敬师长等，让学生编写有趣的故事。这时，学生个个兴致勃勃，文思泉涌，一篇篇动人的故事展现在我的眼前。

2.未知想象

为了开启少年儿童想象创新的大门，让他们潜在的智慧因素活跃起来、壮大起来，我出一些半命题作文，让学生设计未来的人物角色、生活环境、社会格局，如《假如我是（厂长、市长、医生、法官、老师、交警……）》《未来的（电视机、房屋、学校、家乡、祖国……）》，引领学生走进新奇的未来世界。这类题目不但能提高学生的创新思维能力，而且能激发他们热爱科学、立志献身科学的热情。

3.虚拟想象

孩子从小就富有强大的想象力，时常会有天马行空的创意和想法。在一节作文创意课上，我和学生就“人类与野生动物的关系”这个话题进行了热烈的讨论，使学生明白了野生动物是人类的好朋友，人类和野生动物应该和睦相处。这时，我向学生提出了这次的习作要求：把野生动物想象成人，想象人和它们之间可能发生些什么事，编一个童话故事。这次的作文挖掘了学生的创新潜能，写出了一篇篇通过这个故事或者歌颂人与动物之间互相帮助、和睦相处，或者批评人类对野生动物的伤害、对生存环境的破坏等饶有童趣的童话故事。

三、搭设创新的平台

要培养学生的创造性思维，教师应有创造型的教学技巧，应为学生习作搭设创新的平台。

1.涉猎课文空白处

教学中，我们要重视课本，善于发现和挖掘课本中可以点燃创新火花的空白处，使它成为习作创新训练的一道亮丽的风景线。如，《在金色的沙滩上》课文结尾：“画家望着小姑娘远去的背影，心情久久不能平静……”余意未尽便戛然而止。教学时，我抓住它启发学生想象：“这时，画家会怎么想、怎么做呢？并由此给课文续写结尾。”学生兴趣盎然，想象思维的闸门大开，写出了一篇篇既合理又有新意的续写作文。这些丰富的想象，既充实了课文内容，又提高了学生的创新意识和写作能力。

2.创设情境诱灵感

在诱人的情境中，学生能展开想象的翅膀自由翱翔，创作的灵感油然而生。如，写《我的同学》作文时，我设想出一个诱人的开头：“小文这人很要强，从不轻易掉眼泪。可是这一回，小文哭了。”然后，让学生凭借这段话展开丰富的想象，写一件完整的事。当然，学生可以增补故事的其他部分，或开头，或结尾，或中间情节。此外，我还做某个简单的动作，如，行个队礼、摸某个学生的头、朝远处招招手……让学生自由想象，鼓励学生就其动作多角度、多侧面、多层次发散思考，先求“大胆”，再逐步纳入“合理”，结果，另一个“精彩”纷纷呈现在我的面前。这样的作文课，学生愿上、爱上；这样的作文，学生乐写、善写。

社会呼唤创新型人才，而创新型人才的培养离不开创新教育。作为一名语文教师，应不断加强作文创新教法的研究，在习作教学中为学生夯实创新的基础、搭设创新的平台、点亮他们创新的火花，努力让学生变“要我创新”为“我要创新”，使他们高高扬起创新的风帆，驶向成功的彼岸。

编辑 王团兰