浅谈学生自觉进行“合作学习”

尹守章

《义务教育数学课程标准》的总体目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”作为数学老师，要培养学生合作与交流的能力，使学生在课堂中能自觉进行合作学习。小组合作是数学学习的一种重要形式，通过小组合作学习可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。毋庸置疑，小组合作学习的确是一种能体现学生自主学习的很好的教学形式。但遗憾的是，在很多时候，我们所采用的“小组合作”学习都是事先由教师安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容的，只要教师一声令下“现在四人一小组开始讨论”，不管学生是否愿意，是否觉得有必要，都要进行小组合作学习。而且在合作中各抒己见，每个人都在说，没有辩论，别人说了什么根本没听，形成这种现象的原因是学生不会合作交流。他们的合作交流仅停留在形式上，他们自己说一遍，不管别人听不听，他们在意的是老师的评价，因此他们的交流只指向老师，对小组之间的意见不会重视。交流应该涵盖两个层面：一是会表述自己的思想；二是会倾听别人的意见，并能听懂，从而积极响应：理解与辨析，即给予正确评价。一节《统计的初步知识》教学后得到了一些启迪。

师：（播放60秒钟内经过路口的各种车辆的录像）请同学们统计一下60秒钟内经过一个路口各种车辆的情况。

师：记下了吗？

生：（由于时间短，学生无法统计，几乎异口同声地说）老师，太快了，能不能再播放一遍。

教师重新播放录像。

师：现在记下了吗？

生：还是记不下。

师：那怎么办呢？能不能想想办法把这一分钟经过的车辆完全统计出来呢？

（部分前后桌学生已经开始商量，分工合作，一起来记录车辆情况。）

教师再次播放录像。

师：现在能汇报一下结果了吗？

生：1分钟内经过我们学校门口的轿车是10辆，公共汽车是4辆，摩托车是11辆，大卡车是3辆。

师：真了不起，这么快都能记下来！那么，你是怎样记录下来的呢？

生：我们是四人合作得出的，同学A记录轿车的辆数，同学B记录公共汽车的辆数，同学C记录摩托车的辆数，我记录大卡车的辆数。

师：你们采用的是四人合作记录的方法，真不错。大家想用他们的方法再来记录一次吗？

这时，学生一人是没办法完成这项统计任务的，必须要寻求同伴的帮助，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生的前提下，指导学生进行合作交流。在这种交流模式下，学生显得很虚心、很投入、很文明，当有人发言时，学生也必能认真地听，静静地想，客观地评价。从而使合作学习不流于形式，让学生真正成为小组合作学习的主人，从而自觉进行“合作学习”。

编辑 郭晓云