论“问题式教学模式”中的“问题”设计

许华平

摘 要：从新课程背景下的“问题式教学模式”的教学优势入手，突出了该模式下的核心环节——“问题”设计的重要性。然后结合具体的教学案例，详细分析了问题设计所要遵循的四个特点，即：典型性与针对性、生动性与具体性、思维的发散性、符合学生思维发展的水平。

关键词：问题式教学模式；问题设计；特点

纵观新课程理念下的课程改革，不断有新的教学模式提出，其中主要包括“问题式教学”“探究式教学”“合作式教学”这三种模式，“合作式学习”的优势在于促进学生的沟通能力和团队意识，而“探究式学习”的优势在于培养学生的发散性和创造性的思维。那么何为“问题式教学模式”？与前两种模式相比较有何独特的优势？

“问题式教学模式”是以建构主义理论和多元智能理论为指导，根据教学内容和学生实际，以“提出问题—分析问题—解决问题”为线索开展的师生双向互动的教学模式，这种教学模式与传统的教师讲授为主的教学模式不同，问题式教学是通过问题来引导学生进行主动思考，在思考的过程中，不同层次的学生都有自己的独立平台，而问题的解决则是学生活动的主要方式，这种以学生为主体的课堂在学生发现问题和解决问题的过程中，能有效提高学生的整体水平，促进知识与思维的同步发展。由于物理学科的教学内容与科技、社会有着广泛的联系，采用问题式教学可以充分调动学生的思维积极性，更好地引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，也有助于教师更好地控制教学，有助于三维目标的进一步有效落实。

巴尔扎克有一句名言“打开一切科学大门的都是问号。”爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是学生学习的起点，“问题式教学模式”的核心和关键就在于教学内容的“问题”设计。因此“问题”的设计必须具备以下几个特点：

一、“问题”的设计要具有典型性和针对性

要抓住对概念的理解和对规律的运用提出问题，如重要的概念及规律的理解，分析处理问题的典型思路和方法，知识点之间的内在联系以及易错、易混的问题等，使得问题讨论与概念的建立、知识的理解与运用、能力的培养结合起来。

例如，在上直线运动中的平均速度时，学生虽然知道运用公式，总路程除以总时间，不怎么能理解总路程和总时间分别指的是哪段路程和时间，尤其是对总时间的概念。于是就提出这样的问题：“龟兔赛跑时，谁先到达终点，谁先赢的？”学生自然回答说：“乌龟。”“为什么是乌龟？是因为总路程是起点到终点的距离，但总时间是多少？”学生自然而然地想到原来总时间是一路上的所有时间，包括休息的时间。这样的问题设计，在学生已有的知识上达到潜移默化的效果。

二、“问题”的设计要具有生动性和具体性

“问题”所要达到的目的指向要明确、具体，易于学生理解；形式要生动，以利于创设“问题情境”；“问题”要有利于激发学生的兴趣，引起悬念，揭示矛盾，这样才会激发学生学习的创新动机。例如，在学习测量物体密度的实验时，学生对石块的密度比水大的物体的测量方法已经很透彻了，此时我拿出一个木块，故弄玄虚地问谁能帮我测出这个小木块的密度，学生个个跃跃欲试。等一番实验之后，有的学生激动地告诉我木块的密度是1.2克每立方厘米，而有些学生产生了质疑，这个实验结果和书上给出的不一样，到底哪里出现了问题？此时，有的学生醒悟道：“因为木块没有完全浸没水中，而我们之前的石块都是能浸没于水中的。”于是引导学生进行一番讨论之后，学生得到了一些方法。比如说用细针把木块顶下去，再比如说用铁块挂在下面帮助木块下沉等。在整个过程中，老师只是巧妙地拿出一个木块作为问题的导火线，而问题的产生和解决都是由学生自主完成。

三、“问题”的设计要具有思维的发散性

在设问中，我注重一问多答、一题多解、问题变形的创设。

例如，初二物理光的反射中画出一个点光源在平面镜中成的像，因为我们已经学过平面镜成像的原理，所以在讲这个题目时特意提出这样的问题：“这个作图，我们应该怎么去画呢？是不是有多种方法呢？”学生听我讲完后，好像有所领悟，想出一种利用平面镜成像的对称法画图之外，又想到了用光的反射定律去画图。这样的提问，不让学生禁锢在本节课所学的知识中，学会知识的拓展，培养了学生的思维发散性。

四、“问题”的设计要符合学生的思维发展水平

按照维果斯基的“最近发展区”理论，“问题”的深度、难度、广度要与学生的知识和能力水平相适应。

例如，在初二物理学质量和密度时，在一个装满水的杯子中放入一个16.8g的物体，溢出10g的水，问杯子前后的质量变化是多少，当时学生思维只能停留在找原来质量是多少，现在的质量是多少，去算它的差值，这时我觉得学生可能理解不了，我就举了个例子，你现在有一笔钱，但我不知道是多少，我给了你10元，你又给了别人4元，你增加了多少钱？学生自然而然想到增加了6元，也能联想到原来算差值只要把增加的和减掉的相比就可以了。问题的提出要符合学生的思维发展水平，只有这样，学生才能接受和理解。

“问题式”教学是伴随着我国新课程改革而产生的一种行之有效的教学模式，在实践中有很多方面需要我们进一步研究和完善。随着教育改革不断发展，课堂教学模式探索与实践也进一步深入，它必将对实施有效教学起到积极的促进作用。endprint