初中语文教学中如何做到教学内容的取舍

张彦

摘 要：语文的内容广泛，如果像其他科目只是听说读写仿，看到试卷不只是学生会目瞪口呆，老师也会"望卷兴叹"，内容如此多，由于时间或其他原因，老师不可能全部都讲到更不用说讲透；这样的话就要求我们老师做到在有限的时间内让学生学到更多、更有用的知识，提高教学效率，所以，要对学生所学的知识进行适当的取舍。

关键词：取舍；初中语文；教学效率

语文内容繁多，老师不可面面俱到，所以需要做出一些大胆的取舍。例如，对课文的大胆取舍、对课堂环节的大胆取舍和板块的重组。对课文的大胆取舍就是一些经典课文必须精读，其他类型的泛读或略读即可；对课堂环节的大胆取舍分为两个方面：一方面是去掉多余的环节如字词的预习，另一方面是去掉肤浅的疑问如一些无关紧要，与内容无关的问题；板块的重组就是对一些类似的文章进行组合；取舍的目的是为了让学生有能够更高效地学到有用且实在的知识。

一、对课文的大胆取舍

首先，上课堂之前要对课文进行筛选。“教教材”和“用教材教”是语文老师教书普遍的两种方法。照着课本读，照着答案念，给同学灌输的是书本上固定的知识，也是一种“死读书”，这就是“教教材”。学生通过老师引导自己去学，自己探索，把课本学活，老师只是一位引导者这就是所谓的“用教材教”。教师的职责教学生学习的方法，目的是让他们能够自己去学。因此，教师需要一套比较适合学生的教案，教案是使语文课堂活跃、有趣、生动，调动学生积极性的关键所在。根据教学和学生的实际情况，教师可以选择合适的教学内容、组织方式和教学方法，以便提高语文教学效率。教师做的第一步就是对课文的选择，选文对是否能高效利用教科书有着重要的影响。对于经典的课文，老师必须做到以下几点：引导学生深入地理解和领会课文；学习经典知识和技能。

二、对课堂环节的大胆取舍

对于识字的环节需采取不同的取舍。对于课文后列的一些只需读准字音的生字，教师就可以当作课后作业，让学生预习课文的同时认读生字，在课堂上，通过朗读的过程教师就可以检查学生预习的情况，发现错误，及时地进行正音，增加学生对正确读音的记忆。省略一味地检查学生对字音的掌握情况这一环节，这样会大大节约了宝贵的课堂教学时间。课前已经掌握但不会写的生字，通过多次的接触也会写了，甚至明白其中一些生字的意思。为了保证课堂教学高效和流畅性，教师应对依据实际情况对课堂上的一些环节做到合适的取舍，让课堂变得简洁明了，学生知道重点所在，不需要老师刻意点拨什么是重点。比如，新课与以前学知识不太衔接，对旧知识的复习这一环节就可以省去；旧知识要在不知不觉中插入这样会引起学生注意并会与新学的知识做对比，印象会很深刻，效果比生硬的插入要好得多。生硬的插入会扰乱学生的思维和分散注意力。这时的导入环节就不必存在，一定要省略。

三、板块的重组

教学的要求因选文的不同而不同。教师可以重组板块来进行教学。比如，文言文教学，体现的“温故知新”教学特点。教师经常把类似的几篇文言文组合，通过对比学习，加强学生的理解。例如，《孔乙己》《范进中举》《核舟记》这三篇就可以组合在一起，更好地学习，加深印象，学会思考和学习的方法。

为了让学生有更高效地学到有用且实在的知识，语文教师在课堂上要做到合理适当的取舍。

参考文献：

洪宗礼.语文教育随想录.中学语文教学参考，2008（01）.endprint