对“三段六环”英语教学模式的实践与思考

张金霞

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地学习等各种要求。”随着高中英语新课程的深入推进，培养适应未来社会创新人才的需要越来越突出，而创新人才素质的培养，离不开高中英语课堂教学这个主渠道、主战场。

但传统的课堂教学强调教师的权威，课堂教学统得过“死”，学用不能密切结合，使越来越多的学生感到乏味，学得压抑，更谈不上发挥思维的能动性、学习的主动性了，有活力、有朝气的高效课堂是我们长期实践和探讨的课题。笔者在英语新课程中进行了“三段六环”教学模式的应用研究，取得了显著的教学效果，现阐述如下，与各位同仁共享。

一、“三段六环”教学模式的教育理论背景

1.新课程观的要求

新的课程观强调课程要尽量体现文本的特点，成为一种动态生成的“生态系统”，学生、教师和课程之间是互动的交流，通过反思人类的生存状态、个体生活方式来理解课程、创造课程。新的教学观摒弃了传统的教学观，认为“掌握知识多少并不重要，重要的是如何掌握知识的过程”，如何体验生命，是师生富有个性化的生命活动。

新的教学观认为课堂教学不只是执行和传递知识的过程，从而构建新知识并开发资源。新的教师观和学生观认为，教师必须从“以师为本”的观念转变为“以生为本”的观念，必须充分尊重学生，树立为学生的发展服务的意识。由学生的“控制者”变为学生学习的“促进者”“合作者”和“引导者”。同时，教师还必须从课程的忠实执行者变为课程的开发者和建构者。

2.建构主义教学理论的要求

建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解。学习过程是学生主动建构的过程，是对事物和现象不断解释和理解的过程，是对既有的知识体系不断进行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解的过程；而教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递过程。由于教师和学生等不同主体对世界意义的建构有差异。要想获得对世界的多种理解，建构出世界的多种意义，就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。

二、“三段六环”模式的具体做法

“三段六环”是根据新的课程观和以建构主义教学理论为基础的背景下提出的实施高中英语新课程的典型模式，它强调教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，而不是“客观知识”的传递过程；强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务；强调学生形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。

1.针对问题

有相当数量的低段教学所采用的教学方法，对弱势学生（对后进生和学习行为不良的学生）束手无策，你讲你的，他搞他的，没兴趣，听不懂，你批评，他失去信心，久而久之，越掉越远，最终全体学生都得不到发展。

教学中只注重知识的结果，忽视了知识过程的探究，学生的创造能力、创新能力和自主能力很差，这与现在社会对人才的需求是不相符的。

2.具体做法

“三段六环”教学模式，主要解决学生特别是弱势学生的学习兴趣不浓，学习主动性、参与性不高，对学习没有信心和自主能力不强等问题，我们主要从英语合作学习教学模式中切入。根据“课标导目标、创设情境引入、自主学习导预习、教给方法导活动、学习效果导检测、总结反思导回归”六个环节，因势利导，尽可能顺着学生的思维倾向和反应的侧重点，任其展露，同时从中引导到教学要求相近的方向上来，促进教学目标的达成。主要运用合作学习，重视学习过程的体验感悟，改善课堂内的教学气氛，大面积提高学生的成绩，促进学生形成良好的认知水平。

在合作学习中，学生通过说说唱唱、跳跳演演，不仅得到了美的熏陶，还营造了浓厚的英语氛围，也激发了学生学习的兴趣，真正把课堂的时间和空间还给了学生。那些学困生在学优生的带动下也得到了难得的表扬，学习自信心得到了增强，课堂效果得到明显提高。从而提高低年级英语教学效率和教学质量，培养学生的创新技能和英语学习兴趣。

3.教学效果

由此可知，通过这种模式的教学，增加了学生的参与度，极大地调动了学生的学习积极性，提高了英语教学质量，促进了学生的全面发展，有效地培养了学生的创新能力。

编辑 薛直艳