如何上好低年级口语交际课

李志辉

低年级的语文口语交际课堂是一个容易被忽视的角落。语文教师受“应试至上，分数第一”的影响，不重视口语交际课堂，把它当作课堂的点缀、教学的附庸，课堂时间充足了，就让学生简单说一说，时间紧就算了，有的干脆把它上成写作课，语言交际训练则放在了其次。然而，《义务教育语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”低年级的学生，他们正处在语言发展的最佳时期，他们说话素质的培养是通向中高年级作文训练的一个重要环节，那么，我们应该如何上好低年级的口语交际课呢？

一、精心设计，营造氛围

口语交际首先要激发学生的表达欲望，让学生敢于发表自己的意见。怎样让学生敢于表达、乐于交际，是教师教学设计的追求。我们应该根据学生的天性来精心设计教学活动，营造交际氛围，让学生积极参与，乐于参与，调动学生学习的兴趣，激发说话的欲望，课堂就别开生面。比如，教学《看望生病的同学》这一训练内容时，教师先布置好场景：病房里，生病的小明躺在床上。学生有的扮演医生，有的扮演护士，还有的扮演小明的同学……有了具体的情境，学生表现出极大的兴趣，诱发了他们的创造力，说话有了对象，所以就容易自然、得体，语言充满了关切、祝福，体现出五彩斑斓的童心世界。再比如，在教学《打电话》这一训练题时，教师引入交际内容：“假如今天是你好朋友的生日，那么你怎样打电话祝他生日快乐？”学生以小组为单位，分别模拟角色打电话，祝贺生日快乐。通过创设情境，激发了学生打电话的热情，他们积极参与，主动学习。通过小组学习，增加了学生练说的机会，扩大了口语交际的“面”与“量”。这样的课堂，有利于培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的素养。但要强调的是，在表演的过程中，教师要抓住时机评价学生语言表达的优缺点。

二、多多赏识，无拘无束

口语交际课相对于其他课型来说更具有开放性，教师要多给学生松绑，不能约束太多。应该给自由，扬个性，也就是给学生自由表达的空间，让他们无拘无束，畅所欲言。在教学中，我们要允许学生出错，允许学生提意见，甚至允许插嘴。人人都有渴望别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。他们初练口语，或许说话瞻前顾后，或许语无伦次，他们需要教师的细心呵护，需要教师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在口语交际教学中，不管学生的表达多糟糕，教师都要多表扬少批评，多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路，要善于发现学生微小的进步并及时肯定，从而提高学生的自信。

三、形式多样，有效互动

我们在口语交际教学中，为了达到预期的教学效果，教学前，要认真钻研教材、把握教材，精心设计活动，让学生在交际时互动起来。如“春天里的发现”这个话题，把学生分成几个小组，带学生来到校园，观察不同的景物，比如观察小草的样子，观察树木的变化……然后在课堂上，让他们说说在春天发现了什么，互相介绍观察所得。这样，学生也就自然而然有了交际的话题。互相介绍询问的过程就是双向互动的口语交际过程。我们还要注意，互动形式要灵活多样，要多层次、多渠道、多形式地营造交际氛围。多层次是指在二人、小组、班级等各个层次上开展交际活动。二人交际可以是同桌、好友、师生，小组交际可以是课内学习小组、课外学习小组等。多形式是指口语交际活动的形式不拘一格，如“课前一分钟谈”“学校生活一日谈”等等。

四、丰富词汇，培养语感

低年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。我们可以在课前准备一些课堂训练中用得上的词句，让学生读读记记，然后在交际训练中灵活运用。在平时的教学中，我们要多注意培养学生的朗读能力，从朗读中培养语感。同时，学生具有较强的模仿能力，教师也必须不断地学习语言，在词语表达和句式选择上狠下功夫，要让自己的语言做到清晰流畅、形象生动，从而为学生的娓娓道来、能言善辩起到潜移默化的作用。

总之，培养学生的口语表达能力并不是一朝一夕的事，除了在口语交际课中对其进行训练外，在平时的学习生活中也应该不断渗透指导。而且学生千差万别，必须因材施教才能取得成效。这就要求我们在平时的教学实践中不断地探索、研究、认清实质，摸索、总结出科学的、行之有效的方法，以提高学生的口语交际能力。

编辑 韩 晓endprint